摘要：本研究旨在探讨核心素养理念下的高中数学单元教学设计与实践。采用文献研究与案例分析相结合的方法，分析核心素养理念与高中数学教学的内在联系，构建符合核心素养理念的高中数学单元教学设计模式，并通过具体案例实践检验其效果。研究结果表明：核心素养理念为高中数学教学提供了新的视角；构建的教学设计模式聚焦核心素养培养，有助于实现素养导向教学。研究结论：核心素养理念为高中数学教学提供了新的理论指导，应积极推行素养导向的教学改革。

关键词：核心素养；高中数学；教学设计；教学实践；素养导向

引言：随着社会发展的需要，教育也在发生深刻变革，核心素养成为新课程改革的主要理念和目标。高中数学作为基础学科，如何面向核心素养开展教学设计与实践，是当前亟待解决的重要课题。本研究通过分析和探讨，构建符合核心素养理念的高中数学单元教学设计模式，并通过具体案例实践检验其效果，为推进素养导向教学改革提供借鉴。

一、核心素养理念下高中数学单元教学设计的意义

（1）明确素养培养目标

核心素养理念要求教学设计不再简单聚焦知识传授，而是立足于学生综合素养的培养。在设计高中数学教学单元时，需要根据核心素养的内涵，分析单元内容与核心素养之间的内在联系，明确不同单元对学生哪些核心素养的培养具有重要作用[1]。这可以避免单元教学中简单注重概念、原理的讲解，而忽视素养目标的导向作用，也可以使不同单元的教学相互之间形成有机衔接，真正贯穿始终地服务于核心素养的培养。

（2）优化知识体系结构

在素养导向的要求下，高中数学教学单元设计需要打破传统的知识分类界限，形成服务于问题解决和实践运用的知识体系。这需要教师在设计教学单元时，不再简单根据概念之间的逻辑关系来组织内容，而是立足实际问题与情境，选取与之相对应的重要知识点进行重构，使知识形成解决问题的有机结构，真正转变为学生的能力。这种重新梳理知识体系的教学设计，可以让学生在学习中理解知识的意义所在。

二、核心素养理念下高中数学单元教学实践策略

（1）构建实践型情境任务

要实施素养导向的数学教学，就需要设计融入实际情境的数学任务，让学生在解决问题的过程中获得知识并形成能力。这类任务应具有真实性与生活关联性，使学生明白所学数学知识的用途及其应用价值。在具体的单元教学设计中，可以收集或再造一些来自生活、社会的原始数学问题，构建相应的情境和任务引导学生的探索。这可以调动学生的学习动机与主动性，让数学学习不再空洞抽象[2]。例如，在《空间向量与立体几何》这单元的教学中，重点是让学生掌握空间向量的基本概念和运算方法，以及三维空间的立体几何知识，这些都是较抽象的数学概念和运算规程。为了使其贴近学生生活实际，可以设计实践情境任务：组织学生观察生活中飞机、导弹的运动，这些运动都可看成空间向量，让学生尝试用向量模型描述这些运动过程。这可以让学生理解向量在表示空间运动中的应用价值。可以提供一个虚拟3D空间环境，让学生扮演导航员，依靠向量运算导航到达目标位置。这可以让学生体会空间向量运算在解决实际导航问题中的作用。也可以让学生运用三维坐标系、空间几何知识，设计制作一个立体图形，如立方体、棱柱等。这可以培养学生运用空间几何知识的能力。

（2）加强过程性评价

要实现素养导向，教学评价也需要从结果向过程转变。教师设计单元教学时，除必要的测试考查外，更要注重在学生学习全过程中对其动态发展的评价。这需要采用多样的评价方法，如设计评价学生合作、交流的表现，考查其运用知识解决情境问题的质量，评估其在信息资源利用、自主学习等方面的能力等。数学单元教学设计中需要与之相呼应的评价体系与评价任务。例如，在《统计》这单元教学中，包括《随机抽样》《用样本估计总体》《统计分析案例 公司员工》这三节内容。传统过于注重考查学生对概念、公式的记忆和计算，而忽视对数据处理、分析能力的评价。要实现素养导向，必须重视过程性评价。可以设计一个小规模的统计调查项目，让学生确定调查主题和问题、制定问卷、组织随机抽样、收集并分析数据、用样本评估总体情况。在这个项目过程中，教师需要采用形成性评价，评价学生在调查设计、组织实施、数据处理各个环节的表现，及时给予反馈，帮助学生改进。项目完成后，可以组织学生撰写调查报告并交流展示，考察其运用统计知识解决问题的综合能力。另外，针对公司员工统计分析案例，教师可以设计相关的情境任务，组织学生运用所学知识完成数据收集、统计分析，得到问题的合理解决方案。这需要评价学生整理数据、选择统计方法、计算指标、进行统计推论等环节的质量，以及解释统计结果、提出管理建议的能力。要注意的是，这种过程性评价不能完全取代对基础知识的考查，但其确实能更全面地反映学生素养培养的过程与效果。此外，教师还要注重评价学生的交流协作、自主学习和信息利用能力等，设计开放性的评价任务。这对实现素养导向教学评价具有重要意义。

（3）发挥学生主体作用

素养导向教学强调学生的主体地位和主动参与，这需要教师在设计每个数学教学单元时，统筹安排足够的时间和空间，组织开展一系列促进学生主动思考、探究和实践的活动。教师可以组织学生围绕情境任务进行预学习，激发其思考问题的兴趣；进行小组合作探究，培养其团队协作能力；利用网络平台进行讨论交流，鼓励其思想碰撞；操作数学建模软件自主验证，锻炼其动手实践能力；亲自动手解决生活中的实际问题，提高其应用知识的自信心。这些活动既不能成为课堂教学的简单附加，也不能停留在理论探讨，而要在教学设计中占有明确的地位，贯穿教学始终，真正促进学生参与其中、主动建构知识、形成能力。只有这样，素养导向的教学理念才能落到实处，让学生从被动的知识接受者成长为主动的能力获得者，实现以学生为中心的教育目的。

结束语：

本研究通过理论分析与实践探索，证明了核心素养理念对引领高中数学教学改革的重要作用。教学实践也表明，积极推行素养导向教学，不仅有利于学生核心素养的培养，也使教与学的过程更加高效有意义。当然，要落实新理念，推进教改还任重道远。今后还需要在评价体系改革、教师发展等方面做更多努力，促进素养导向教学深入发展。

参考文献：

[1]王帅翔. 核心素养理念下的高中数学单元教学设计与实践 [J]. 中学数学， 2022， （15）： 87-88.

[2]喻孟芽. 核心素养理念下的高中数学单元教学设计研究[D]. 石河子大学， 2022.