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摘要：针对传统教学模式不利于提高学生学习的积极性等弊端，以《Excel在财务中的应用》课程为例，构建以学生为中心，基于智慧职教云平台的翻转课堂，打破课内与课外之间壁垒，激发学生主动学习的积极性，对于提升高等职业教育人才培养水平有着重要的意义。

关键词：智慧职教云平台；翻转课堂；高职会计类课程

引言

翻转课堂与职教云平台相融合的教学模式是对传统“满堂灌”教学模式的颠覆，师生角色成功转换、学生自学能力提升与师生、生生之间的畅通互动交流是教学改革成功的关键。

1 某高职院校《Excel在财务中的应用》课程现状

1.1 《Excel在财务中的应用》课程分析

《Excel在财务中的应用》课程是大数据与会计专业的核心课程，该课程包括Excel处理财务数据应用基础、Excel公式和函数、Excel图表与数据透视表制作、Excel在薪酬管理中的应用、Excel在应收账款管理中的应用、Excel在固定资产管理中的应用、Excel在筹资管理中的应用、Excel在投资管理中的应用、Excel在营运资金管理中的应用、Excel在利润管理管理中的应用和Excel在财务分析中的应用十一模块，培养学生的职业能力和促进职业素质的养成方面占有重要地位。通过该课程的学习，使学生具备手动处理会计数据的能力以及认真、细致、责任、创新的职业素养，让学生能弥补财务信息化条件下数据提取的不足，通过手动操作，灵活提取、处理、分析财务数据。同时，培养学生具备计算机操作的基本能力，提高自身信息素养，为今后的终身学习奠定基础。

1.2 《Excel在财务中的应用》教学调查

为了解《Excel在财务中的应用》课程教学现状，对该课程进行了问卷调查和访谈。本次调查共发放调查问卷60份，收回有效问卷60份，有效率100％。调查问卷分析如下：

60名同学中经常预习的有8人，偶尔预习的16人，从不预习的36人。可以看出，大部分学生没有形成良好的课前预习习惯。

学生在《Excel在财务中的应用》课程的上课状态如图所示，在课堂上聚精会神听讲的同学15名，偶尔走神的同学有33名，有12名同学会有诸如玩手机、睡觉、逃课等行为。可以看出，使用传统教学模式带来的学生课堂学习状态很不理想。

如图所示，70％的学生愿意在课堂与同学进行互动，18％的学生抱无所谓的态度，只有12％的学生更愿意听教师讲授而不是互相讨论。反映出学生希望进行课堂讨论的意愿还是非常强烈的。

如图所示，30％的学生基础较好，很容易掌握课堂上学习的知识点；60％的学生需要进行练习才能掌握，而有10％的学生由于之前没有接触过计算机使用，很难跟上教师上课的步伐。说明由于班级学生基础差异较大导致掌握知识点的难易程度出现了较大的差别。

综上，由于大部分高职学生在前期的学习中并没有养成科学有效的学习习惯和端正的学习态度，加之学生在计算机知识的水平差异，导致班级学生对于知识的内化效率有很大区别，但我们也能发现学生有在学习中互动的意愿但没有正确的引导出来，导致学生在课堂学习的积极性不高，学习状态不理想。

1.3 《Excel在财务中的应用》课程传统教学模式解析

1.3.1 学生差异性大，很难因材施教

传统教学采用统一的教学进度，教师的教学不能满足各个不同学生的需求，很难做到因材施教，不利于学生的个性化发展，同时学生的兴趣不高也影响教师教学的热情，教学效果不是很理想。

1.3.2 以教师为中心，教学方法落后

《Excel在财务中的应用》课程具有理论和实践紧密结合的特性，教师要注重学生操作技能的提高。但在传统的课程教学中，教师先操作演示，学生再上机操作练习，课堂以教师为中心，教学模式单一，教师讲授时间偏长，学生动手实践的机会很少，学生易形成接受性学习的习惯，缺少积极思考的能力，难以激发学生的学习热情。

1.3.3 教学活动交互差，学生学习兴趣不高

传统课堂教学中，以教师讲解为主，学生发言的机会少、课堂教学活动安排少、小组合作机会少，造成学生学习缺乏主动性，学习兴趣较低，学生无法在任务完成和问题解决中提高自己分析与解决问题的能力，合作学习能力也很难有提高。同时，教师和学生缺乏良性的互动，师生沟通不足，学生有问题不能及时的和教师交流，师生之间没有建立很好的依赖。

2 《Excel在财务中的应用》课程翻转课堂教学准备与实施

2.1 教学准备

本课程的自主学习资源，依托智慧职教云平台的在线开放课程——《Excel在财务中的应用》课程，以多种方式呈现教学内容，提供的学习资源包括教学视频、教学课件、针对性练习、拓展模块等学习资源。

课堂教学资源包括课堂教学设计、PPT课件、课堂学习任务等。翻转课堂的教学模式中准备课堂教学资源，相较于传统教学模式不一样的地方在于，要根据云平台系统实时反馈的学生学习情况，针对学生学习中遇到的重难点及时调整授课内容和讨论重点。

2.2 教学实施过程

翻转课堂从横、纵两方面构建。横向即教学实践进路，包括课前、课中和课后三个教学环节；纵向即教学实施载体，包括在线学习和传统学习两大环境。课前环节是课堂教学准备阶段。学生需按照要求完成预习教材、登录智慧职教云平台学习端、利用在线资源搜集学习资料、完成相应学习任务、填写《Excel在财务中的应用》在线自学记录手册等内容。教师则需事先完成资源链接、布置学习任务、设置讨论思考等内容，并通过职教云平台教师端上传至对应模块，然后发布学习任务通知，并保持实时督查，确保线上与线下学习同时进行。课中环节，学生进入实训室，以本章节的教学目标、前期同步混合学习效果和学习中的难点为核心导向，开展线下主导的混合学习。教师和学生均作为知识分享的参与者和体验者参与教学。教师根据学生在学习中（如章节测试、在线讨论等）碰到的问题，开展“线上+线下”相结合的答疑解惑。课后环节是翻转课堂的评价反思阶段。师生在学习讨论区交流互动，对相关问题进行深入探究，实现自身知识体系的更新和重构。具体的教学实施图如下：

3 《Excel在财务中的应用》翻转课堂教学效果分析

3.1 翻转课堂模式对学生学习成绩的影响分析

《Excel在财务中的应用》课程通过智慧职教在线课程题库进行测验，考试时间为90分钟，满分100分，系统自动评分。结果如下所示：

实验组100-90分和89-80分的人数都远高于对照组，而对照组79-70分的人数较多，说明实验组的学习成绩要明显高于对照组成绩。

如上表所示，实验组学生测验成绩为81.30分，对照组学生测验成绩为76.03分，实验组学生测验成绩比对照组学生测验成绩高5.27分。说明在翻转课堂教学方式下，有助于加深学生对知识的理解和掌握，学生更容易取得较好的成绩。

3.2 翻转课堂模式对学生学习行为的分析

相较于对照组，实验组能够取得更为优异的成绩，表明良好的在线学习环境和行为有利于取得较好成绩。究其原因，在翻转课堂模式下，实验组的学生在课前对教师布置的学习任务能够保质保量完成、并在课前和课堂解疑答惑环节积极在讨论区进行讨论；实验组的学生花在阅读在线学习资源、观看视频资源、提问、参与讨论与思考问题等方面的时间相较于对照组的同学也更多；同时，实验组的学生能够积极而高质量地完成课后测试。

3.3 翻转课堂模式对学生学习能力的情况分析

为全面系统的了解翻转课堂是否能促进学生的学习能力，在《Excel在财务中的应用》课程期末，向实验组和对照组的60名学生发放调查问卷，调查结果如下：

实验组的自主学习能力高于对照组，前者能够在课下主动根据学习目标制定学习计划，并且能够有计划的安排好学习时间，有较高的学习效率。可见，翻转课堂有助于提高学生的自主学习能力。

在整个的翻转课堂教学过程当中，实验组的同学在小组之间的学习上积极合作，主动发现问题，同学之间能够有效的进行讨论交流，这有助于学生们调整自身的不足，共同成长，取得更大的进步。

4 反思与审视

不能否认，传统教学模式会对学生的成绩产生一定的影响，然而基于智慧职教云平台的翻转课堂教学模式，会对学生的成绩产生较大的影响，且时间越久，影响效果越显著。究其原因，在翻转课堂教学模式中，教师由教学过程中的主导者，转变为教学过程的设计者，扮演教学辅助者的角色，实施以学生为主体的教学，让学生更多的参与到学与练，更好地锻炼每个学生的自主学习能力、沟通能力、合作能力和组织能力，更重要的是教会每一个学生掌握如何学习的技能，培养学生终身学习的意识。

参考文献

[1]翻转课堂教学模式在财务会计课程中的应用探讨[J].曾祥静.财会学习，2023.

[2]“互联网+”背景下管理会计翻转课堂教学研究[J].周巡.中国管理信息化，2023（04）.

[3]翻转课堂在高职院校实践类课程中的应用研究[D].王小爱.云南大学，2020.

基金项目：重庆工程职业技术学院校级教育教学改革研究项目“基于智慧职教云平台的翻转课堂在高职会计类课程中的应用及教学效果研究”（JG231025）。

作者简介：魏琪琪（1991-），女，重庆市渝北区，硕士，助教。研究方向：企业财务管理。