摘要：探讨核心素养导向下，教师该如何指导学生在小学中年级语文课堂上进行课外阅读。文章分析了核心素养导向下学生语文课外阅读要求，提出了基于核心素养的指导策略，包括鼓励多样化阅读、引导学生深度阅读、组织阅读交流分享等。研究发现，通过这些阅读策略教师可以培养学生的文化素养与阅读能力。

关键词：核心素养；小学中年级语文；课外阅读；指导策略

引言

随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养成为了语文教育的重要任务之一。而课外阅读作为培养学生阅读兴趣、提高语文素养的有效途径之一，也日益受到关注。为了提高小学中年级语文课外阅读效果，教师要以核心素养为导向，探索适合小学中年级的课外阅读指导策略。

一、核心素养导向下学生语文课外阅读要求分析

核心素养导向下，教师在进行小学中年级语文课外阅读指导时需要调整自己的教学思路。通过转变课堂阅读教学模式，引导小学生进行深层次阅读交流，培养学生的语文课外阅读方面的文化素养与人文关怀。教师在进行小学语文课外阅读指导策略应用方面，要考虑到学生的实际阅读进度，通过合理安排课外阅读材料来增强学生的阅读体验效果。在培养学生文化素养方面，教师需要结合小学中年级语文课堂内容进行课外阅读指导[1]。通过课堂交流分享，学生可以感受到课外阅读材料的丰富多彩，体验不同的人物性格与主题思想。在与其他学生交流、讨论过程中，可以总结自己的阅读经验，学习他人的阅读技巧，提高自己的文化素养与阅读能力。

二、小学中年级语文课外阅读指导策略

（一）鼓励多样化阅读

在小学中年级语文课外阅读方面，教师可以为学生提供多样化阅读指导。学生可以通过广泛阅读课外内容，培养自己的阅读兴趣，开拓阅读视野。在部编版三年级上册语文“学校生活”单元教学之中，教师可以为学生提供多样化的课外阅读指导，培养学生的人文关怀。教师可以选择“学校生活”类型的绘本，通过引导学生阅读课外绘本资料培养学生对周围环境的爱护与关怀。以《小巴小巴》读物为例，这篇阅读资料主要就是描述了一位领导如何领导成员将小巴士变得更加整洁的小故事。学生可以通过阅读这种课外读物资料，学会怎样在校园环境里保护环境，如何维护班级日常环境整洁。教师还可以提供人文关怀相应的课外阅读故事书，通过这类故事书阅读，让学生能够感受到亲情、母爱、友情等，培养学生对他人的关怀与感恩之情。教师也可以布置课外阅读任务，组织学生参加志愿活动，让学生在实际活动中养成尊重他人、互惠互助的关怀意识。教师可以选择学校附近的慈善机构、公益场所作为活动地点，安排学生完成相关工作内容，并提供相应的阅读报告。学生可以在阅读报告中详细描写自己参与志愿活动的过程和心得感悟，通过实践活动增强自己对课外阅读内容的理解能力。在多样化阅读指导之下，教师可以通过课外阅读帮助学生体验更多的情感价值，从阅读资料之中感受到人文关怀，通过完成各项阅读任务培养学生的情感价值观，促进学生积极健康成长。

（二）引导学生深度阅读

在小学中年级语文课外阅读过程中，教师可以引导学生进行深度阅读，通过深入思考与分析增强学生的阅读理解能力。在部编版三年级下册“寓言天地”单元教学中，教师可以引导学生深度阅读课外内容，培养学生对寓言故事主题、人物的深度分析能力。在寓言故事深度阅读指导方面，教师可以为学生提供一些更加形象的例子，通过举例来让学生了解什么是故事的主题，引导学生深度理解故事背后的深层意义。在寓言故事选择方面，教师可以以《螃蟹和蛇》和《老鼠嫁女》为例，引导学生去深度解读故事中的主题与人物形象。教师可以提问：这两篇寓言故事想要告诉大家哪些道理，故事中的人物性格特点都是什么样的，老鼠在嫁女过程中做出的选择都是什么原因造成的。通过提问、对答等导读方式，教师可以帮助学生进一步理解故事中表达的含义与主题思想，培养学生在课外阅读方面的逻辑思维能力。教师还可以要求学生在语言故事阅读过程中写一篇读后感，通过对寓言故事中主题或者是人物特点的深度阅读分析，总结自己从课外寓言故事中获得的心得感悟。学生在写读后感的时候也可以根据现实生活进行寓言故事的深度解析，通过现实案例分析来表达自己对寓言故事的解读。在这种课外阅读指导氛围之下，学生可以通过一些课外寓言故事阅读资料提高自己的创造思维与深度分析能力。

（三）组织阅读交流分享

在小学中年级语文阅读指导中，教师可以组织学生进行阅读交流分享活动。通过课外阅读流活动，学生可以从中获得启发，增强自己对课外阅读资料的阅读热情[2]。在部编版四年级下册语文“乡下生活”单元教学方面，教师可以为学生提供课外阅读交流平台，组织学生进行课堂活动交流，激发学生的阅读热情。教师可以在交流分享活动中提供一些乡下生活相关的课外阅读故事、画册或者地方志等等。学生在交流分享活动中可以根据自己的喜好形成相应的课外阅读材料。在课外阅读分享交流活动之中，学生可以组成讨论小组，根据自己所选的阅读材料分享自己的阅读体会与心得。教师在交流活动中可以提出一些问题：通过课外阅读对乡下生活都有什么了解、你眼中的乡下生活都有什么特点、乡下生活包含了哪些信息内容等等。学生可以通过教师提出的问题进行交流互动，通过课外阅读分享加深自己对课外阅读材料的理解。为了让学生能够更好的体验乡下生活，教师也可以在课外阅读分享交流活动中颁发一些实地考察任务。教师可以组织学生前往附近的农村进行实地考察，通过近距离观察了解乡下生活的具体情况。学生也可以通过实际了解的乡下生活，对比课外阅读材料所描写的生活场景。通过现实生活与阅读材料内容的相互对比，学生可以更好从不同角度去理解乡下生活，感受自然环境所带来的真实与梦幻。

三、结语

综上所述，以核心素养为导向的小学中年级语文课外阅读指导策略能够帮助学生提高阅读水平、培养综合素养，并促进学生全面发展。教师在其中扮演着重要角色，需努力为学生提供良好的阅读环境和指导支持。针对不同学生的个性特点和兴趣爱好，教师应设计多样化的阅读活动，提供丰富的阅读选择，激发学生的阅读热情和乐趣。

参考文献

[1]杨海云.以核心素养为导向的小学语文智慧阅读教学策略研究[J].世纪之星—小学版.2022（27）：151-153.

[2]张芸.聚焦核心素养的小学中高年级语文阅读教学研究[J].当代教育家（下半月）.2023（1）：22-26.