摘要：小学高年级的语文课堂在新课标的指导思路下，应当重点体现出语文课程教学、学生自主学习、语文教学评价的一致性。在语文课堂的创新教学方案设计与实施中，严格采取“教—学—评”的一致性举措能够促使语文科目的良好教学成效获得最大程度地实现，并且增进了语文课堂整个过程中的师生情感交流。本文主要探讨了“教—学—评”一致性语文课改举措的基本实践内涵，结合语文新课标的课改总体思路来探析语文课堂的优化教学方案。

关键词：新课标；小学高年级语文课堂；“教—学—评”一致性

对于高年级的语文课堂而言，全面践行语文科目的新课标基本实施理念具有非常突出的保障作用。现阶段的语文高年级课堂只有建立在语文教学、自主学习与课堂评价紧密融合的基础上，那么语文高年级的课堂教学才能显示出良好参与性、互动性与趣味性，激发高年级学生在自主进行语文课程探索学习中的能动意识。由此可见，深入落实“教—学—评”一致性的语文课堂创新教学实践思路，对于培养高年级学生在语文科目实践学习中的自主参与能力具有突出的重要价值。

一、小学高年级语文课堂“教—学—评”一致性的重要作用

在高年级的小学语文科目教学中，采取“教—学—评”一致性的创新语文教学设计思路，本质就是要全面结合语文教学、自主学习、语文课堂评价，通过紧密融合语文课堂中的上述关键要素，进而起到了显著优化语文课堂的总体教学效果、激发学生的语文学习主动参与热情、促进语文课改成效优化提高的良好作用。因此从根本上加以分析，能够确定“教—学—评”的关键实施要素应当整合于语文学科的高年级课堂教学[1]。语文教师通过引导学生运用科学评估的实践思路来判断语文课堂的自主学习成效，可以实现鼓励高年级学生语文自主学习的良好作用，有效启发高年级的小学生充分融入到语文课堂中的师生互动环境。

二、小学高年级语文课堂“教—学—评”一致性的基本实践方案

（一）提升语文核心素养

在目前的情况下，很多高年级学生并未在语文课堂中表现出良好热情兴趣，学生自主进行语文课程探索学习的核心素养也是有待提高的。践行教学评的语文课堂一致性方案，应当集中体现于语文核心素养的促进提高。运用结合教学评的完善措施来培养学生建立起语文课堂的自主学习探索热情，调动学生在语文科目自主学习中的实践思维。

（二）激发自主学习兴趣

语文学科的学习兴趣因素构成了高年级学生必须要具备的语文学科素养，学生在语文教师提供的思维启发指导下，那么学生对于教学评的融合课堂形式将会产生更加浓厚的参与兴趣。因此应当运用融合教学评的语文课堂创新课改形式，指导学生逐步突破语文学习中的固化思维形式，进而深刻体验到语文课程的自主学习过程良好趣味性[2]。

例如针对于《宿建德江》的古诗词课程教学而言，主要可以通过采取语文融媒体辅助的技术实施方案，为学生展现出更加生动以及直观的古诗词描述情境。应当启发高年级学生通过自主完成古诗词有关创作背景的学习资料查找，据此实现了深入准确把握古诗词思想情感内涵的目标。学生通过完成以上的自主查找古诗词背景资料过程，那么学生针对于古诗词的描述表达意境就会产生更加浓厚的探索热情兴趣，有助于学生突破古诗词学习的固化思维形式。古诗词的解题方法技巧需要得到全方位地传授，应当采取更加灵活的语文思维启发教学形式，保证学生能做到透彻掌握并且灵活运用古诗词的解题技巧。师生针对于古诗词解题实践中的常用技巧方法应当进行共同的探索，鼓励学生突破古诗词解题的僵化思维模式，主动探索更加多样化的语文解题技巧。

（三）完善课堂评价机制

语文学科的课堂评价具体设计标准应当符合语文新课标的总体实践要求，有力支撑了学生在语文课堂的自主参与中收获更好的课程学习效果。具体而言，运用一致性的教学评相互融合实施原则，关键就是要合理健全语文学科现有的评价设计标准。目前有必要将语文学科教学实施中的学生能动性、语文学习兴趣、学生合作意识等评价标准置于更加关键的课堂评价地位，鼓励语文学习组的学生组员进行相互之间的评价与激励，提升学生的语文学习热情。

三、基于新课标的小学高年级语文课堂“教—学—评”一致性改进措施

（一）合理进行语文科目的教学方案布置

语文科目的教学方案应当得到优化设计，采取创新方案设计的语文教学形式，能够建立起语文课堂的良好交互学习环境[3]。语文课堂的教学设计内容必须要促进实现更加丰富的转变，鼓励学生充分接触到优秀的传统文化资源。教师有必要鼓励学生在语文课程的自主学习中，展开丰富的语文联想思维，运用迁移联想的语文学习思维形式来构建生动的实践生活情境。应当配合采取自主朗诵诗词以及师生探讨交流等多元化的丰富教学手段，培养学生热爱语文课程的良好道德情感。例如对于《圆明园的毁灭》在进行语文课堂的导入方案布置中，关键就是要结合运用语文融媒体的课堂辅助技术实施平台，引导学生快速进入到语文阅读的课前导入学习氛围。学生通过与语文教师之间展开课前沟通探讨，那么学生对于即将进行学习的语文阅读课文将会表现为更好的自主探索热情。通过详细阐释语文课文诞生的历史背景信息，促使高年级学生形成浓厚的爱国人文情感。

（二）构建学生自主学习的语文课堂形式

高年级学生只有进入到语文自主学习的课堂环境中，那么学生才会深刻体验到教学评的一致性重要意义。例如对于《父爱之舟》的语文阅读课堂在践行教学评的一致性基本准则前提下，应当侧重于培养学生在课文阅读整个过程的迁移联想思维。启发学生调动语文阅读的课堂联想迁移思维，进而想象自己在真实生活中获得的相似体验与情境。师生针对语文课文描述的具体细节场景应当进行深入的课堂探讨，引导学生透过课文描述的场景信息来深入体会课文作者的思想感情因素。语文教师运用以上的课堂培养实施方案，那么对于小学生自主参与到语文课程探讨沟通过程的热情应当能够进行有效地激活。

（三）师生共同参与语文课堂的评价过程

语文阅读以及语文习作的课堂评价设计标准应当得到详细地完善，确保师生在评价语文课堂实效的环节中能够共同进行参与。例如在“习作：把一个人的特点写具体”的教学实施中，应当指导学生对于语文习作训练中收获的体会心得进行完整地分享。师生应当共同评价得出语文习作中的优秀作文成果，并且还需要鼓励语文学习组的组员之间进行相互的作文批阅与评价。在此基础上，学生对于目前存在的习作实践误区能够进行更加客观地了解，有益于高年级学生的语文习作综合素养能力实现提高。

结束语：

经过分析可见，“教—学—评”的一致性总体实施原则构成了语文高年级课程教学的课改实践目标，小学高年级的语文课堂应当确保建立在语文新课标的思路理念作为指导的前提下。在当前的现状下，语文课堂现有的授课实施方案、课堂教学评价形式、学生自主学习的导入设计等措施仍然是有待获得必要创新的，重点体现在语文教师必须要结合学生的基本需求来灵活布置语文科目的课堂导入方案，同时还必须要合理健全以及完善语文课堂的评价指标。师生对于语文课改的实践成效应当采取共同评价的课堂改进措施，指导高年级的学生主动参与到语文课改的课堂评价实践环节，培养高年级学生针对语文课堂的自主参与兴趣。

参考文献：

[1]赵钰芳. 基于新课标的小学语文课堂“教—学—评”一致性研究 [J].林区教学，2024（01）：111-114.

[2]洪小蜜. 巧借“三单” 赋能小学语文“教—学—评”一致性 [J].中小学教学研究，2023，24（06）：71-75.

[3]姜玲. 浅谈小学语文教学中如何落实“教学评一致性” [J].教学管理与教育研究，2022（21）：75-77.