摘要：时代的发展赋予了高校思政课程与“课程思政”协同育人建设的历史重任，在“大思政”育人格局的视域下，思政课程与“课程思政”协同育人对落实立德树人、践行教学双向供给互补起着至关重要的作用。然而回望现实，各高校在推进协同育人过程中还存在着融合嵌入效果不佳、师资力量良莠不齐、体系构建薄弱不强等亟待解决的问题，面对当前协同育人的困境，各高校可从开拓创新，盘活协同育人思政资源；深化合作，锻造协同育人师资队伍；科学统筹，协同育人体制机制三方面出发，以有效应对思政课程与“课程思政”协同育人的困难和挑战。

关键词：大思政；思政课程；课程思政；协同育人

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[1]随即学界便掀起了“课程思政”的研究与实践热潮，各高校开始构建有机联系、协同一体的思政课程与“课程思政”育人系统工程，大力推进思政课程在教学改进中的优化提升，也着力深入挖掘其它学科专业所蕴藏的思想政治教育资源，多方协同发力，赋能科教兴国战略，打造“大思政”育人格局。2022年7月，教育部、中共中央宣传部等部门联合发文《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，强调“大思政课”要建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，通过思政课程与“课程思政”的齐驱并进，教育引导学生坚定“四个自信”，成为能够肩负时代重任的中流砥柱。[2]也就意味着新时代“大思政课”的“大”，要引导学生从课堂之“大”走向视野之宽、胸怀之广、格局之宏，深刻认识到世界百年未有之大变局，深刻认识到中华民族伟大复兴的战略全局，强化学生理论认同、价值认同、情感认同，自觉肩负起实现“两个一百年”奋斗目标的责任担当。本文旨在通过探讨当前实践过程中高校思政课程与“课程思政”协同育人体系构建面临的现实困境，以期提供具有针对性、可行性的完善建议，助力“大思政”育人格局下的思政课程与“课程思政”协同育人体系构建，进一步提升高校思想政治教育的育人实效。

一、大思政视域下高校思政课程与“课程思政”协同育人的优越性

（一）高校各类课程协同育人是落实立德树人根本任务的内在要求

古语有云，一棵树的成长需要十年，而一个国家人才的培育需要几十年乃至上百年。指明了国家人才培育的旷日持久与功高望重。习近平总书记多次强调，高校要立足于“立德树人”，即教育要植根于道德的创造，没有道德的培育，就没有人才的建设。思政课程与“课程思政”协同育人是高校培养德才兼备生力军的有益良方，思政课程与其它专业课程除却知识传授外，还蕴含着引领学生人格养成、品质塑造的重要精神力量，两者均服务于立德树人这一根本任务。思政课程与“课程思政”协同发力将打破育人壁垒，实现从一频单振到多频共振的跨越，同向同行为实现中华民族伟大复兴的中国梦铸魂育人。

（二）高校各类课程协同育人是践行教学双向供给互补的有力举措

思政课程与“课程思政”两者不是疏离隔断的，而是亲不间疏、息息相通的统一体。一方面，思政课程需要“课程思政”的支撑。近年来随着思政课程教学方式的不断革新、教学内容的优化整合，高校思政课程教学内容跨学科属性明显。例如，“文化强国”、“两个结合”涉及到人文类专业知识的旁征博引，“数字经济”、“金融强国”等内容涉及到经济学理论概念，“改革创新”涉及到理工科的大国重器、大国工匠等鲜活案例。这些其它学科专业课程的相关知识和故事增强了思政课程内容的科学性、逻辑性与趣味性，使得思政课程的教学内容更为生动、更接地气。另一方面，“课程思政”需要思政课程的指引。思政课程中的教学内容贴合主流价值设定，教学内容层层递进、环环相扣，课程体系完备。而“课程思政”中的思政教学资源分散不集中，且有的专业课程思政元素较为隐秘，想要深入挖掘该专业课程所蕴含的思政元素，就必须以思政课程的价值指引为方向。因此，只有思政课程与“课程思政”的双向供给互补、协同呼应，方能最大程度实现协同育人效果，推动显性课程与隐性教育的结合。

二、大思政视域下高校思政课程与“课程思政”协同育人的现实困境

近年来，各高校对思政课程与其它学科专业课程协同育人进行了积极地探索，针对二者的跨界融合出台了系列切实有效的解决方案。但如何使得思政课程与“课程思政”进一步的深度融合、协同共进，就必须厘清当前高校思政课程与“课程思政”协同育人面临的融合嵌入效果不佳、师资力量良莠不齐、体系构建薄弱不强等现实问题。

（一）协同育人融合嵌入效果不佳

思政课程和其它学科专业课程都有着自身的学科体系、培养目标。注重传授知识而不是培养学生的价值观，是其它学科专业课程一贯的积习相沿。[3]P32“大思政课”提出后，其它学科专业课程为了迎合“课程思政”的相关政策与理念，在教学中出现了为了融入思政元素而“硬融入”的现象，只顾将思政元素随意堆砌到专业知识中，大水漫灌，对教学设计中的思政元素追求“有”而忽视“质”。生搬硬套的结果导致思政元素与专业课程融合嵌入效果不佳，教师轻视教学规律只为完成立德任务，后果便是专业课程的教学出现“滥思政化”现象。

此外，高校思政课程与“课程思政”融合嵌入的创新力度不够，协同育人是新时代高校思想政治教育的高频词汇，但是思政课程与“课程思政”在实践育人、网络育人、科研育人、课程育人等方面的开发力度不够。实践中的教学仍然沿用陈旧的教学办法、教学模式，即使一些高校探索出了新方法、新平台，但影响力仍然不足。例如网络思政是推进思想政治教育现代化的重要手段，许多高校在学堂在线、MOOC、智慧树等网课平台制作发布线上教学视频，但潜在的缺漏便是网课视频制作周期长，一经制成教学内容便封闭固定，而思政的内涵却是与时俱进的，所以线上学习在思政课程与“课程思政”的教学中存在延滞性。[4]P65-69思政课程与“课程思政”线上教学如何紧跟时代需要、学生情感需要，达到切实育人效果，需要进一步的探索创新。

（二）协同育人师资力量良莠不齐

其一，“课程思政”教师协同育人观念淡薄。教师是思政课程与其它专业课程协同齐心育人的关键行动者，但长期以来专业课教师受限于高校培养专业技能人才的办学理念，没有认识到作为“经师”在履行“授业”“解惑”的同时，还肩负着“人师”的“传道”职责。专业课教师也需要用学科领域中的先进楷模、榜样人物以及自身的高尚师德师风感召学生，潜移默化地对学生的价值观进行引领塑造，使学生在专业课程中感受思政魅力，树立正确的人生远大理想。但部分高校教师却固执地认为思政教学是专业思政教师的任务，在自身专业领域授课中加入思政元素是增加负担。

其二，“课程思政”教师思政理论素养匮乏。由于其它学科专业教师与思政学科教师两者的学科背景不同，没受过马克思主义理论的系统学习，思政素质不强，找准马克思主义理论融入专业课程教学的切入点能力尚显不足。虽然有的高校开展了思政课程教师对“课程思政”教师的“手拉手”“结对子”等帮扶活动，但二者的协同效果仍然欠佳。同时，专业课教师对所授专业知识所蕴含的思政元素敏锐度不够，“认识不到每一门课程都有情感、态度、价值观的教育要求，而这些要求也是思想政治教育的落脚点。”[5]P65其实每一门学科产生发展的背后都有一群专家学者用汗水、心血书写的动人故事，而故事的背后彰显的便是无私奉献、艰苦奋斗、不怕牺牲、开拓创新等高尚的人生价值意蕴。专业课教师往往着力于自身专业领域的耕耘，较少思想政治理论素养的积淀，使得他们对隐藏在专业学科背后的人文价值意蕴感知钝化。

（三）协同育人体系构建薄弱不强

高校推进“课程思政”是一场全新的教学改革，二者的协同建设离不开高校的统筹规划、顶层设计。但在实践过程中，许多高校在思政课程与“课程思政”协同育人体系构建中缺乏良好的沟通机制与评价机制。

首先，各高校彼此间以及高校内部各院系部门彼此间联络机制匮缺。尤其是各高校之间资源分配、占有、使用的较大差距，使得各高校思政课程和“课程思政”协同育人的顶层设计也有差别，“各自为政”使得各高校之间交流沟通不甚理想。同时，高校内部各院系、各部门之间纵向联结与横向协同力度不足，存有“单打独斗”现象，鲜少的合作、较少的交流导致教学反馈渠道受阻，这种相对独立的状况使得思政课程与“课程思政”教学内容极易脱钩。因此要实现各方协同育人，就必须打破各院系、各部门条块分割的运行状态。

其次，各高校协同育人系统化的评估机制犹有缺漏。所有高校都注重将协同育人理念纳入课程，但对实施效果缺乏强有力的持续监测和评估。而且对“课程思政”育人实效的评估标准若有若无、片面单一，如在考核评价中只关注被考核者的科研成果、重点课题等，不将“课程思政”元素纳入考核指标，这不利于鼓励专业课教师主动收集思政素材，以及积极探索专业课程中的思政要素。只有建立起全面系统、科学规范的评估考核机制，高校思政课程与“课程思政”协同育人才会找寻到正确的风向标，营造出联建共建思政课程与“课程思政”的良好氛围。

三、大思政视域下高校思政课程与“课程思政”协同育人的完善路径

思政课程与“课程思政”协同育人从理念落实为行动，再转化为育人成效，这是需要凝聚共识、多方协作的过程。各高校应在“大思政课”视域下统筹谋划、科学布局，以实际问题为导向，调动各方主体力量，扎实推进高校思政课程与“课程思政”协同育人取得新成效。

（一）开拓创新，盘活协同育人思政资源

中国地大物博、历史悠远，历史和现实都给予了我们上好“大思政课”最鲜活、最生动、最质朴的思政素材。如何推进高校思政课程与“课程思政”内容的耦合，就必须找准思政元素与各专业课程的契合点，围绕各专业学科演变趋势与学生茁长轨迹，我们可以将思政元素妥帖的融入其它专业课程教学，增强学生在专业教学中的情感认同和思想认同，提升学生的使命感和责任感，进而实现从理论自觉、思想自觉到行动自觉、实践自觉的转变。例如医学专业要重点挖掘救死扶伤、敬畏生命、甘于奉献等医学人文精神；英语专业要注重开拓学生国际视野，增强学生文化自信；工科类专业要重点挖掘工匠精神、劳模精神、产业文化、社会责任等人文价值。同时，对专业课程思政元素进行了采掘发现，还需要通过进一步加工来提炼，探索不同专业课程丰富的思政内涵[6]P55，创造一系列优质的“课程思政”示范课程，以示范课程为引领，驱动高校思政课程与“课程思政”的互通互济、协同作战，并且常态化开展具有启发性的“课程思政”分享活动，以丰富“课程思政”教学板块，携手绘就“课程思政”光环效应。

其次，创新高校思政课程与其它专业课程融合的方式方法。利用VR、AR等虚拟仿真手段打造学生沉浸式思政教学体验，让静态的思政资源活起来；也可以建立思政资源共享案例库，思政教学案例随取随用，拉进思政课程与“课程思政”的距离，带动思政课程资源提质增效；还可以推动产教研相结合，强化实践对理论的支持，拓宽协同育人路径；同时，优化线上教学信息网络化平台，为了打破网络教学视频容易固化的情形，可在教学视频讨论区进行当前形势政策以及其它思想政治资源的更新补充，紧随时代步伐，促进师生交流、生生互动。

（二）深化合作，锻造协同育人师资队伍

第一，强化高校教师队伍协同育人理念。随着全球一体化进程加快，世界百年未有之大变局加速演进，全球化促进了合作与交流，也带来了风险与挑战，文化的多元冲击给高校育人工作带来了不小压力。新事物、新理念的层见叠出，意识形态的激烈交锋，都冲击着学生的价值观，所以对刚好处于人生“拔节孕穗期”阶段的青少年来说，就必须加以正确的引导和栽培。此时单靠思政课堂这一主阵地的力量难以完成时代赋予的重任，高校教师必须清楚地认识到当前形势下践行思政课程与“课程思政”协同育人的紧迫性，从思想层面引起对协同育人的重视，进而将协同育人工作落实落地。[7]P94同时，高校教师队伍应认识到思政课程与其它学科专业课程是相辅相成、共荣共生的，其他学科专业课程能赋予思政课程科学力量，增强思政课程的说理性、逻辑性；反过来，其它学科专业课程通过“课程思政”的途径，在专业知识的传授过程中也实现了对学生的价值引领，丰富了学生在专业课程中的情感价值体验，真确的达到了既“立德”又“树人”的要求。

第二，加强高校思政教师与其它专业课教师的交流合作。思政课教师与专业课教师两者互进课堂是助益于协同育人开辟的有效方式，思政课教师可以利用业余时间走进专业课课堂，帮助专业课教师发掘学科思政育人元素，寻找思政育人切入点；同理，专业课教师也可以走进思政教学课堂，了解思政专业育人规律，夯实自身思政知识贮备，丰富教学经验。同时，在“大思政”视域下，还可以拓宽教学主体，邀请校外有理论造诣的机关单位领导干部、行业企业模范人物、各领域领军人物等走进思政课堂共上一门思政课，例如北京大学曾邀请经济学家林毅夫、政治学者张维为、故宫“看门人”单霁翔等名师大家进入形势与政策课堂，在学生中获得热烈反响，使得“形势与政策”课一跃成为北大“顶流”。最后，提升高校教师协同育人能力，还可以定期开展教师培训、访学研学等活动，拓展教师知识结构，增强协同育人实际效用。

（三）科学统筹，健全协同育人体制机制

首先，构建协同育人联动互补管理机制。思政课程与“课程思政”协同育人之所以没有在各高校间实现可以复制、广泛应用的推广方案，原因就在于协同育人并没有形成常态化、长效化的体制机制。因此必须加强各高校协同育人体制机制的顶层设计，充分发挥高校党委、职能部门、二级院系、任课教师多方主体在育人方面的主导性作用，全校一盘棋。发挥校党委领导对思政课程与“课程思政”协同育人的“领头羊”作用，统筹规划并带头落实各级各层协同育人管理和责任清单。同时各高校可以成立协同育人专人领导小组，不断细化各类学科的课程建设、学科建设、师资建设等内容，以更好打造高校内部各院系、各部门横向联动、纵向一体的协同育人格局，以及更好促进校校、校企沟通联通协同育人平台的搭建。

其次，完善协同育人考评和保障机制。一方面，应对协同育人的实施制定多维度的考评标准，例如专业课程教学中挖掘思政元素的多少、“课程思政”课堂呈现效果何如等。评定方式可以采取“自上而下”与“由下而上”相结合的方式，“自上而下”的评估可以及时敦促授课教师教学方法的改进提升，而“由下而上”的评估可以紧扣学生需求，提高教学效益。此外，为了提升任课教师思政课程与“课程思政”协同育人的积极性，还可以将“课程思政”的考核要求全方位纳入职称评定、教师评教、绩效考核、评先评优等考评体系中。另一方面，积极落实协同育人保障机制，各高校应加大对“课程思政”专项经费的投入，确保思政课程与“课程思政”协同育人在课题研究、课程建设、教学改革等方面有充足的经费支持，同时对在协同育人领域做出成绩的老师给予相应的物质奖励，以促成思政课与其它专业课教师积极参与合作教学实践，为实现高校思政课程与“课程思政”协同育人高质量发展提振加速。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府，2024-01-22.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

[3]张宏.高校课程思政协同育人效应的困境、要素与路径[J].国家教育行政学院学报， 2020（10）：32.

[4]李梁.积件式课件：现代教学媒体演化过程的思考和启示[J].思想理论教育导刊， 2009（08）：65-69.

[5] 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路—基于专业课程思政的探讨[J].思想政治教育， 2018（3）：65.

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[7]迟梅华.从思政课程到课程思政——论大思政格局下高校协同育人格局[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2023（04）：94.

基金项目：四川省教育信息化应用与发展研究中心的科研项目“后疫情时代四川省高校‘课程思政’协同育人‘互联网+’模式探究”（JYXX22-022）；西南医科大学线上教改课题“构建信息化教学背景下“课程思政”协同育人机制研究”（2020XSJGC04-06）；西南医科大学教改课题“‘课程思政’背景下打造思政‘金课’研究”。

作者简介：彭鎏佳（1981-），女，汉族，四川富顺人，西南医科大学马克思主义学院副教授，主要研究方向为思想政治教育；

通讯作者：李思维（1995--），女，汉族，四川广安人，西南医科大学马克思主义学院助教，主要研究方向为思想政治教育。