摘要：数学是一门应用学科，因此在教学中应重视理论教学的同时，重视学生的动手操作，使学生通过理论结合实践的学习，掌握数学知识、学习方式，以及提升数学应用能力。基于此，文章首先阐述小学数学教学中培养学生动手操作能力的重要性，然后分析小学数学教学中 动手操作能力的步骤，最后提出行之有效的培养建议，以供参考。

关键词：小学数学；动手操作能力；培养

在新课改背景下，小学数学教师应重点培养学生的动手操作能力，以更好提升学生的数学思维能力，为学生数学核心素养的形成与发展奠基。但以当下小学数学课堂教学来看，部分教师认为学生动手操作比较占用课堂时间，所以为了追赶教学进度，常忽视对学生动手操作能力的培养。这样的教学看似没有问题，实则缺乏对学生数学各项能力的培养，不利于学生自主探究数学知识或问题，阻碍学生的个性发展。基于此，下面结合自身教学经验，重点如何培养小学生数学动手操作能力。

一、小学数学教学中培养学生动手操作能力的重要性

（一）有利于激发学生学习兴趣

好奇心是兴趣的起源。在以往小学数学课堂教学中，教师是进行单向灌输教学，这让学生只是被动接受了知识，无法产生好奇心。而在数学教学中加强对学生动手操作能力的培养，教师不再直接讲解知识，而是将知识交给学生探究，这让学生对新知识如何形成产生了好奇心和探究欲望，既能够顺利开展教学活动，又能够成功激发学生的学习兴趣[1]。

（二）有利于培养学生自主学习的良好习惯

自主学习包含学生对知识的自主探究和自主应用，是学生学好数学的必备能力之一。而在以往数学课堂教学中，课堂时间被教师的讲课所占据，课下时间被教师布置的作业所占据，使学生可以独立安排的学习时间十分有限，影响他们自主学习习惯的养成。而加强对学生动手能力的培养，让教师重新审视数学课堂教学工作，可以在调整教学理念和教学方案的基础上，使学生有充分时间进行课内课外的自主学习，不仅保证全体学生的学习质量，还让他们学会自主学习，形成自主学习的好习惯[2]。

二、小学数学教学中培养学生动手操作能力的实施步骤

（一）动手操作前，筹备规划活动

在数学教学中培养学生动手操作能力，教师应利用课前时间，做好课堂动手操作活动的筹备规划工作[3]。首先，教师应结合教学重难点内容和学生实际情况设计动手操作活动，而在设计中，教师可以邀请部分学生参与其中，以便于师生选择出最适合的动手操作活动。其次，做好准备动手操作素材的工作。这一工作可以由教师开展，也可以交给学生开展。需注意的是，在学生准备好动手操作素材后，教师应做好筛选，选出少而精的素材，确保学生课上不会出现无效动手操作或是注意力分散的问题。最后，让学生明确动手操作的要求。例如，在课上动手操作前，应认真听教师提出的要求以及给予的指导；在动手操作中，应积极参与、思考，并观察各个细节；动手操作结束后，记录动手操作结果，保留好动手操作材料，待下课时及时整理。

（二）动手操作中，优化环节

第一，导入环节。借助情境、视频、语言等形式，清楚介绍动手操作的活动内容、操作手法、操作程序等内容，使学生接下来能有目的进行操作。第二，探究环节。这一环节就是要激发学生动手操作的兴趣，使其在动手中对新知识的探究兴趣更为浓厚。第三，交流环节。鼓励学生与同学、教师交流，可以是动手操作中遇到的问题，也可以是动手操作成果，使学生在良性交流中，保障动手操作的效果。第四，完善环节。教师引导学生结合自己动手操作经验，总结动手操作的方法、技巧等。

（三）动手操作后，拓展活动内容

在学生动手操作结束后，教师不要马上结束教学，而是引导学生适当拓展，使其更全面了解新知识、新方法，并将其用于解决生活问题。例如，在学生针对教材知识完成动手操作活动后，教师可以设计更具深度的探索活动，并鼓励他们自主制定新的动手操作的方案，并按照方案进行动手操作及思考等，使其在手脑结合中，实现拓展学习[4]。

三、在小学数学教学中培养学生动手操作能力的策略

（一）创设游戏情境，激发学生动手操作和数学学习的欲望

教师在培养学生动手操作能力时，应让学生先对动手操作产生兴趣，并在动手操作中对知识产生强烈的探究欲望，这样才可以帮助学生获取数学知识，同时培养学生的动手操作兴趣和能力。而创设游戏情境方式的运用，可以使学生在游戏内容的引领下，主动参与到动手操作与求知中。

以“认识图形”为例，教师可以创设“图形对对碰”的趣味游戏情境，为学生提供一些A4纸、剪刀等，鼓励学生剪出自己喜欢的图形，参与角色扮演活动中。接着，在学生剪图形结束后，教师随机说出一个图形的名字，而剪出该图形的全部学生应组合在一起，没有做出反应或是反应慢的学生会被淘汰，几轮游戏后学生兴致极高。之后，在学生已经对图形产生认识兴趣时，教师及时趁机进行长方形和正方形的教学，引导学生利用长方形和正方形纸片折一折，也可以摸一摸等，使学生在动手操作中认识这两种图形的特点。在这样的动手操作学习中，不仅让学生动手操作兴趣大增，还让学生在动手操作中形成求知欲望。

（二）针对数学概念，组织学生动手操作

在小学数学教学中，对于教材中的概念知识点，教师若只是对其讲解，即使教师讲解的十分清楚，也无法保证学生理解概念，这不仅影响课堂教学效率，也影响学生数学学习的兴趣。对此，在数学概念教学中，教师可以尝试组织学生进行动手操作，使学生利用具体的表现方式来呈现抽象知识，这就辅助学生理解抽象概念，同时也实现对学生动手操作能力的培养。而在教学前，教师应确定动手操作的内容及活动，以确保课堂动手操作活动的顺利开展，达成学生知识获取、动手操作能力提升的双重教学目标。

以“测量”为例，为帮助学生理解长度这一概念，教师应引导学生进行动手操作。首先，要求学生利用毛线测量教室中课桌、黑板等长度，并利用直尺对毛线进行测量。然后，让学生测量树叶、书签等这类不规则图形的长度。最后，让学生对测量的成果进行展示，在此基础上自主总结“长度”的概念。综上，在数学课堂中开展动手操作活动，让学生在主动动手操作与思考中，实现了对抽象概念的学习，而这是传统讲解式教学方式很难达成的效果。

（三）设置课后动作操作作业，实现学生的巩固提升

在小学数学课堂教学结束后，教师通常会为学生布置课后作业，以帮助学生巩固知识、提升能力。因此，在以培养学生动手操作能力为目标的教学中，教师可以结合教学内容设置课后动手操作作业，使学生在动手操作中，形成实践学习能力、知识应用能力。

以“多边形的面积”为例，教师要求学生寻找生活中的多边形物品，并利用所学知识对其进行测量，完成计算。在学习“轴对称”知识点后，教师要求学生找出家庭中的轴对称物品，并完成对其绘画。学生完成这些课后动手操作作业后，会认识到动手操作的价值，更加习惯于在课后进行动手操作，从而保障其学习质量。

结语：

综上所述，在数学教学中培养学生的动手操作能力，对学生数学综合能力和素养的提升发挥了积极作用。小学数学教师应以学生的动手操作为教学切入点，设计更多相关的教学活动，让学生养成自主动手操作中获取知识、应用知识的良好习惯，提高他们学习质量，也为他们其他学科的学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]付波 . 在小学第二学段数学教学中培养学生 动手能力的策略[J]. 陕西教育（教学版）， 2021（10）：30-31.

[2]邹莹 . 指尖无声 花开有声：论小学低年级 数学教学中动手操作的实效性[J]. 智力， 2021（27）：51-52.

[3]陈波 . 关于在小学数学学习中培养学生动手操 作能力的思考[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2021（09）：177-178.

[4]鞠金凤 . 立足小学数学课堂教学，培养学生动 手操作能力[J]. 天津教育，2021（25）： 126-127.