摘要：为有效培养高中学生的生物核心素养，教师往往会借助创设教学情境的发展方式，切实提高学生的生物学思维。本文针对高中生物学教学情境创设期间存在的误区展开探讨与分析，面对情境脱离现实、无效标签化、连贯性不足的误区，分别从强化情境真实可靠性、确保教学情境贯穿课堂，以及加深情境之间的彼此内在联系等措施，有效陶冶了学生的思想情操，最终推动高中学生生物学科核心素养的发展。

关键词：高中生物学；教学情境创设；误区；对策

引言：

近几年，情境教学法凭借自身的优势特点，成为各年级教育工作倍受青睐的重要方法，不仅可以让学生能够在现实生活的情境中学习，还能将所学知识、技能、态度用于现实生活的问题解决和决策之中。通过将生物学的概念、原理同现实生活中的问题、现象、经验等联系在一起，在关注、思考和决策的过程中巩固和应用知识、促进科学的思维习惯形成、尝试解决问题的方法、有效激发学生的学习兴趣。

一、目前高中生物学教学情境创设中存在的主要误区

（一）脱离现实情境，带有虚假色彩

情境是情境认知与学习理论中的核心概念。生物学中“情境”强调在生物教学中，创造不同的学习环境，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，使学生进入最佳学习状态。但虚假和脱离生活实际的情境将直接影响学习者解决问题的质量，真实的情境可以让学生迅速置身其中，有良好的认知观感，虚假的情境可能会冲淡主题，喧宾夺主，甚至对问题的解决起负面作用。生物学本身与现实生产实践具有紧密联系，一旦脱离现实必然会导致其出现与生产脱节的情况，进而对学生的思维产生错误引导，不利于核心素养的形成与发展。

（二）带有明显标签化的无效、低效情境

通常来讲，高中生物学课堂教学情境的创设是为教学内容服务的。教学情境需要具备吸引学生的注意力和探究兴趣，能引发学生思考的能力，能调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。进而，决定了教学情境需要能够在学生解决问题的同时，以持续存在的状态，为学生提供可靠的帮助与支持。因此其本身需要具备明确的目的性，对教学效果产生良好的积极影响，否则将会变成“为了情境而情境”的华而不实的外衣，无法充分体现其本身的作用和价值。

（三）教学情境创设碎片化，连贯性不足

用生活化的教学情境导入能够让整堂课的过程连贯流利，但是不能重导入而轻过程，教学情境是贯穿整堂课的线索，粘连着整堂课的教学目标和教学任务，具有十分重要的责任和使命。其本身一方面体现学习内容的内在逻辑和递进关系，另一方面可以让学生的学习具有连贯性，思维上具有连续性和递进性，有利于深度学习的有序展开。部分高中生物学教学课堂情景中，虽然整体数量较多，但由于彼此之间缺乏内在联系，无法对学生整体把握对应的知识概念提供帮助，导致教学情境在课堂中的作用也就大打折扣，从而不利于教学目标的顺利突破。

二、解决高中生物学教学情境创设误区的有效处理措施

（一）强化高中生物学教学情境的真实、可信度

为了有效预防和规避高中生物学教学情境创设误区，需要切实强化其本身的真实性和可信度，让学生能够在真实情境中及时发现、分析和解决相应的问题，实现生物核心素养的落实与发展。因此一方面可以通过利用社会生活热点创设生活化的教学情境，以身边的常见资源引导学生进行分组讨论有意识探索，从而使其能够充分发散思维意识，及时并准确地发现其中问题，以科学合理的思维意识进行探索和反思。另一方面，还要充分关注学生个体的生活经验，从而构建出合作交流情境，使学生可以在与身边同龄人进行交流和互动的过程中，体会高中生物学知识的内在价值，从而加深对系统知识的理解和掌握程度。举个例子，通常在每年高考结束之后，各个地区的驾校普遍会迎来招生的黄金期，为了获得更多的学员，会有专人在学校门口派发传单，其中基本上每个传单上都会标明，患有色盲症的人员不能报考驾校等字样。结合课堂学习有关“伴性遗传”的相关生物学知识后，通过搜集到的红绿色盲检验卡等一系列工具，让学生以亲身体验的方式加深对红绿色盲患者的感受和理解，同时也帮助学生充分意识到伴性遗传知识在日常生活、生产等活动中，所能产生的实在用处和重大助力[1]。

（二）确保教学情境具有良好连贯性，可贯穿课堂

对于高中生物学教学情境创设而言，通过确保其本身具有良好的连贯性特点，能够在一定程度上，使课堂教学总体围绕教学情境来有序展开，不仅能够有效加深学生对生物学课堂教学内容的理解和掌握，同时还能顺利实现教学目标的突破。例如在学习有关“蛋白质”的课程内容时，可以用食物来进行情境创设和课前引进，比如将成年人日常每天吃两个鸡蛋来作为教学情境，来引入其是否可以被人体直接吸收的相关教育课题，为学生提供良好的知识铺垫，使学生带着疑惑和不解的思维和情感，对即将学习的知识内容具有充足的兴趣和好奇心，进而贯穿到整节课程。通过构建科学高效的教学情境，便能够将整堂课的知识点进行有效贯穿和连接，从而帮助学生顺利掌握相关的知识概念，达到生物学课堂教学的最终目的。

（三）不同教学情境彼此之间需要存在内在联系

在高中生物学课堂教学情境创设的过程中，教师可以利用起来将所有相关的知识点进行有效联系，帮助学生建立起稳定的知识网络系统，从而有效提高生物学知识的复习效果。举个例子，用“种子的形成和萌发”过程创设情境，可以复习细胞中水分和有机物的变化及其与呼吸作用的联系，而用种子形成过程作为情境，可以复习还原糖的鉴定，同时还可以复习自由水和结合水的转化、生长素等植物激素的变化，以及植物种子和相关果实的发育状况等一系列知识点，帮助学生建立起不同知识的内在联系，有效加强对相关知识的掌握程度[2]。

结论：

综上所述，在课堂的实践中创设生活化的教学情境具有重要意义，其实际水平相符合教学情境，能够勾起学生的求知欲，引起思维兴趣，也使学生在讨论中有话可说，保证学生在课堂活动中思维处于活跃状态，有效达成教学目标。考虑到生物学教学情境创设当前存在的误区，目前很多处在一线的生物教师也处在缺乏专业指导和案例参考的闭门摸索阶段，创设生活化的教学情境的课堂还需要实践的检验。

参考文献：

[1]戴燕. 高中生物学教学情境创设的误区与对策 [J]. 中学生物教学， 2023， （04）： 33-36.

[2]张丹丹. 高中生物生活化教学情境的创设及实践研究[D]. 西南大学， 2020.