摘要：探索小学青少年学生心理危机预防与干预的策略，采用自编问卷调查和访谈相结合的方法，对小学中高年级学生心理危机预防与干预的现状、方法和影响因素进行调查。调查结果显示：校园心理危机预防与干预的重点人群为小学中高年级学生，实施的心理危机预防与干预效果受评价影响较大。恰当的评价可以化危机为转机，愿此分析可为校园青少年学生心理危机的预防与干预提供借鉴。

关键词：小学中高年级学生；心理危机；预防与干预；评价

随着社会快速发展，青少年的成长遇到了各种挑战，青少年心理健康问题凸显，尤其是在青少年心理危机事件频发的当下，学校的心理危机预防与干预尤为重要，本文主要讨论学校利用叙述性评价对学生心理危机的预防与干预的效果。

一、问题凸显

近年来，心理危机已经成为校园青少年学生非正常死亡的主要诱因，教育部2023年1号文十七个部门联合部署发文倡导《加强和改进学生心理健康工作》。青少年学生一旦产生心理危机，如不及时干预，就可能会对青少年学生造成严重心理创伤，甚至致残致死。因此，开展青少年学生心理危机预防与干预是十分必要的，而评价对校园心理危机的干预作用可谓四两拨千斤。

青少年学生的心理危机预防与干预是一个系统而复杂的过程，需要多环节共同作用才能达到预期。具体而言，需学校、家庭、社会三方共同协作，学校开展深入的心理健康教育活动、家庭要营造和谐温馨的环境、社会要营造健康向上的社会环境。

学校作为青少年学生心理危机预防与干预的重要场所之一，对青少年学生心理危机预防与干预效果有着重要影响。

目前学校心理健康教育工作的研究主要集中在学校开展心理健康教育工作的机制和具体措施方面，关于学校开展心理健康教育工作的效果评估研究较少。

对调研数据进行分析整理和归纳总结，发现评价对中高年级青少年学生心理危机预防和干预在各方面均有着明显效果。

二、概念的界定

1.心理危机：当个体面临突发或重大生活事件（如亲人死亡、婚姻破裂或天灾人祸）时所出现的心理失衡状态。

2.校园心理危机：在学校校园生活范围内，由于各种突发的、重大的危机事件所引起的校园成员心理严重失衡状态。

3.叙述性评价的概念：就是对教学过程中的教、学所做的叙述与评论，是教者对于教学过程中学生学习客观存在的现象和问题进行客观地描述和评价。

影响小学中高年级学生心理危机预防与干预效果主要因素有：学校心理健康教育课程设置、教师教育理念、学生家长重视程度、教师心理健康教育能力以及学校和家庭对学生的评价。

三、研究方法

（一）研究工具

1.自编问卷。

针对小学生心理危机的预防与干预现状，借鉴国内外研究成果，编制了《小学生心理危机预防与干预问卷》，包括一般情况、心理状况、心理行为问题、心理危机的预防与干预四个维度。

2.访谈。

对本市某小学4-6年级的200名学生进行访谈，了解其家庭情况、学校心理健康教育课程设置情况和教师的教育理念等。

（二）数据处理

1.描述性统计分析。描述性统计分析包括均值比较、组内相关系数检验和组间相关系数检验。

2.对访谈结果进行分析处理，包括整理资料，进行分类和归纳，整理出影响学生心理危机预防与干预效果的因素。

（三）影响因素分析

学生的心理问题形成根本是内在因素，但外在也有的影响也是学生不良心理因素形成的重要诱因。良好的外在条件能促使学生形成良好的心理品质。社会上的不良因素也会导致学生形成不良的心理。根据调查的结果来看，绝大多数学生由于良好的学校教育和良好的家庭教育的作用，对学生形成良好的心理品质起到了决定性作用，但由于社会上不良社会因素的影响，导致少数学生形成了不良的心理，如敌视，自残，厌世等，对小学生的健康成长产生恶劣影响。

在对小学中高年级青少年学生进行心理危机预防与干预访谈的基础上，分析了影响学生心理危机预防与干预效果的因素，主要包括：学生个体因素、家庭因素、学校因素。

具体包括：①年龄；②性别；③是否独生子女；④父母文化程度；⑤家庭月收入；⑥父母职业；⑦是否患有精神疾病；⑧是否接受过专业的心理健康教育；

⑨对心理健康教育课程的满意度；⑩学校对学生心理健康教育课程的开展情况；

⑪学校对学生心理健康教育的重视程度；⑫学校心理健康教育师资力量；⑬是否开展过危机预防与干预培训等。

采用单因素方差分析进行分析，并根据独立样本的检验结果，进一步探讨影响小学生心理危机预防与干预效果的因素。

（四）回归分析

根据干预目的，采用逐步回归分析法，对学生的家庭支持、学校支持、教师支持、同伴支持、父母支持五个方面，影响心理危机预防与干预效果的因素进行逐步回归分析。

对心理危机预防与干预效果的影响因素进行回归分析，结果显示：

1.同伴支持和教师支持对小学生心理危机预防与干预效果均有显著影响。

2.同伴支持和教师支持对小学生心理危机预防与干预效果均有显著影响。

3.父母支持对小学生心理危机预防与干预效果无显著影响。

4.学校支持对小学生心理危机预防与干预效果有显著影响。

5.家庭支持和同伴支持对小学生心理危机预防与干预效果无显著影响。

6.正向评价对小学生心理危机预防与干预效果有显著影响。

四、研究结果与分析

本研究采用分层随机整群抽样的方法，选取某小学六年级三个班的学生进行心理危机预防与干预效果的调查。所有被试在正式调查前均完成了测试，并在正式调查时使用了正式问卷进行心理危机预防与干预效果的调查，共发放问卷300份，回收有效问卷294份，有效回收率为100%。

本次调查主要采用了访谈法。首先由被试对其在心理危机预防与干预方面的认知水平进行评价，然后根据被试在心理危机预防与干预方面的表现进行访谈。由访谈结果可知，学生对心理危机预防与干预的重要性认识不足，同时存在一定的不正确认知，这为后续心理危机预防与干预工作的开展奠定了基础。

本研究结果显示，影响中高年级青少年学生心理危机预防与干预效果的主要因素包括学校心理健康教育课程设置、教师教育理念、家长重视程度和教师心理健康教育能力等因素，评价作用举足轻重。

（一）心理健康教育课程设置

由访谈可知，学校心理健康教育课程的设置是影响青少年学生心理危机预防与干预效果的重要因素之一。

因有的学校目前并未设置专门的心理健康教育课程，且在平时的教学中并未将心理健康教育相关知识传授给学生，因此大部分学生对心理健康教育课程重视程度不够，并且部分学生不理解学校为什么会安排专门的心理健康教育课程。如，有学生表示，“学校开设心理健康课只是为了应付教育局和学校的检查”。

在心理健康教育课程设置方面，学校还需加强重视和管理。由于中高年级学生的身心发展特点较为特殊，故在小学阶段开展心理健康教育课程时应重视青少年学生的身心发展特点和实际需求，日常教学中可通过游戏、小组讨论等多种方式提升学生对心理健康教育课程的兴趣和理解程度。

（二）教师评价理念需要转变

本次调查中，被试认为其所在学校心理健康教育工作开展情况较好的，其评价得分为3.75分（满分为5分）；被试认为其所在学校心理健康教育工作开展情况一般的，其评价得分为2.35分（满分为5分）；被试认为其所在学校心理健康教育工作开展情况较差的，其评价得分为2.20分（满分为5分）。由此可以看出，被试对教师的评价需求较高。

由结果可以看出，教师的评价对学生心理危机预防与干预效果的影响较为显著。由教师的教育理念可以看出，教师认为心理健康教育是学校工作重要组成部分，教师对学生进行心理危机预防与干预有利于促进学生身心健康发展的观点较为普遍。

（三）家长重视评价程度

据访谈结果可知，家长对孩子的心理健康教育意识相对较弱。其中，家长对孩子心理健康问题的关注主要是因孩子在学校有出现问题时，家长没有及时发现并进行干预；对孩子心理健康的重视主要是在学校有出现心理问题时，家长不能及时发现并进行干预，这在一定程度上影响了家长对孩子心理健康的关注程度。同时，由于学生来自不同的家庭，家长对学生心理健康教育意识的高低也不一样。调查显示，来自城市的家庭比来自农村的家庭更重视孩子心理健康问题；来自乡镇和县城的家庭比来自大城市和小城市的家庭更重视孩子心理健康问题。

因此，学校开展心理健康教育工作时需根据学生家庭情况进行有针对性地指导，引导家长合理期望，实时评价孩子。

五、讨论

在小学生的成长过程中，学校是其学习生活的重要场所，小学中高年级学生不仅要面对学业压力，还要面对来自同伴、老师、家长的压力，这些压力容易导致其出现心理危机。在这个特殊的成长阶段，学校应加强对小学生心理危机预防与干预工作的重视。

第一、学校应设置专门的心理健康教育课程。

创造可以合理评价学生的机会。

有研究表明，小学生在小学阶段学习压力大，在一定程度上会导致他们产生心理问题。学校应把心理健康教育课程作为必修课，设置专门的心理健康教育课教师进行授课。在小学中高年级阶段，学生正处于青春期发育阶段，他们会出现一些生理和心理上的变化。

第二、教师要转变教育理念，重视评价的导向作用。

教育理念是一种文化理念、是一种价值取向、是一种精神状态、是一种行为方式。

研究表明教师在教育教学过程中所产生的理念会对学生产生潜移默化的影响，所以教师要更新教育观念。

第三、加强家长和老师对学生的评价。

研究表明：家长对孩子进行积极评价时会增强孩子在面对挫折时克服困难、克服挫折后自我恢复能力；而家长对孩子进行消极评价时则会降低孩子自我恢复能力。因此教师应通过多种渠道让家长了解小学生心理危机预防与干预工作，提高家长对心理危机预防与干预工作重要性的认识。

六、建议

从整体看，小学中高年级学生心理危机预防与干预效果受正向评价影响较大，正向评价是小学中高年级学生心理危机预防与干预效果的重要影响因素。

学校应重视评价对小学中高年级学生心理危机预防与干预的作用，采取措施提高学校和家庭对学生的评价，提高小学生的自我认知能力、社会适应能力、自我调控能力以及学生生活适应能力等。

同时，教师也应认识到，随着评价机制的不断完善和评价结果运用方式的多元化，学生心理危机预防与干预效果将受到更多影响。

七、不足与展望

本研究在一定程度上从评价的视角对小学中高年级学生心理危机预防与干预的现状进行了调查，相关研究和工作需要进一步深入。心理健康教育是一项长期的系统工程，需要学校、家长和社会等多方的密切配合，也需要对其进行持续性的监测。本研究仅对小学生进行了调查，可能会存在一定的局限。后续的研究可以扩展群体，进行更深入的调查研究。

本研究只是通过访谈法对家长和教师进行了访谈，而没有对学校管理人员、教师以及学生本人等进行访谈。是否可以在未来的研究中将学校管理人员、教师以及学生本人等纳入进来？

本研究仅调查了小学中高年级学生的心理危机预防与干预现状，未来可在此基础上进一步深入调查和研究小学中高年级学生心理危机预防与干预效果，可以考虑将小学中高年级学生作为一个整体来调查，综合考虑其心理危机预防与干预现状。

八、结论

小学中高年级青少年学生是心理危机预防与干预的重点人群，心理危机预防与干预的重点在于建立良好的评价体系。在小学中高年级青少年学生中，影响心理危机预防与干预效果的主要因素是学校和家庭对学生的正向评价。

积极的评价可以提高小学生对学校和家庭的满意度，从而提高心理危机预防与干预效果。

总之，在小学中高年级青少年学生心理危机预防与干预过程中，巧用评价，能化危机为转机，转危为安。

参考文献

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