摘要：教育“双减”背景下，如何确保语文课后作业减量不减质是教师关注的重要课题，本文对“双减”背景下小学语文高年级课后作业现状及优化策略进行了研究，在深入调查分析当前小学语文高年级课后作业现状的基础上，对减少语文高年级重复性和机械性的课后作业、设计语文高年级实践性和创新性的课后作业和设计语文高年级综合性及个性化的课后作业等优化小学语文高年级课后作业的策略进行实践研究，有效提高了小学高年级语文课后作业的质量和作业实效。

关键词：教育“双减”；小学语文；课后作业；优化策略

一、“双减”背景下小学语文高年级课后作业现状分析

课后作业是教师延伸课堂教学和学生巩固强化课堂新知的重要路径，但在升学压力下过多的课后培训课程及课后作业影响到了学生的健康成长。教育部为给学生创造健康快乐成长的社会大环境，实施了教育“双减”政策，对课后作业的设计及布置在内容质量和数量等方面提出了新的要求。特别是高年级段的语文教师转变了传统了教育理念，在教学实践中积极贯彻落实“双减”政策，从课后作业的内容、质量、数量和方式等方面对高年级小学生的课后作业进行优化设计调整，高年级小学生的课后作业与生活实际的关联性更强了，课后布置的作业更具有了实效性，改变了语文传统的“照抄”式作业形式。但当前“双减”背景下小学语文高年级课后作业也存在一些不好的现状。从作业设计角度看，当前小学语文高年级课后作业的形式和内容相对单一，主要以书面作业为主，缺乏多元化的形式和内容；作业的难度和量也难以把握，往往出现过度追求知识点的覆盖，而忽视了学生的个体差异和学习兴趣。从完成情况来看，高年级小学生课后作业的完成情况不容乐观，学生的个体差异和学习环境不同，有些学生无法按时按质完成课后作业，甚至存在不交作业的现象。从作业反馈情况看，通过高年级语文课后作业问卷调查和个别访谈可知，高年级小学生对课后作业的态度较为消极，部分小学生对语文课后作业的形式和内容表示不满，希望语文老师布置的课后作业更加有趣、多样化和具有实际应用价值。

二、“双减”背景下小学语文高年级课后作业优化策略

1.减少语文高年级重复性和机械性的课后作业

减少语文高年级重复性和机械性的课后作业是优化小学语文高年级课后作业的重要策略，这也是语文学科教师在教学实践中贯彻落实教育“双减”政策的教育要求和直接举措。语文教师在设计和布置高年级语文课后作业的过程中，对过去的课后作业进行梳理研究，对一些重复性、机械性的作业可进行删减，这样能够直接减轻小学高年级学生的课后作业量。通过对过去的高年级语文作业的梳理研究发现，过去给学生布置的抄写生字词的作业、背诵课文的作业、摘抄课内外阅读中精美词句的作业等均具有一些重复性和机械性的弊端，致使小学高年级段的学生对课后语文作业兴趣不浓厚。而我们在小学高年级语文教学实践中，直接将这些重复性、机械性的课后作业进行删减或者替换，替换为阅读名著、听写字词闯关等具有启发性和创意性的课后语文作业，小学高年级的学生则比较喜欢这类作业，写课后作业的积极性有力明显的提升。例如，部编版小学五年级上册语文教材中的《草船借箭》这篇内容的课后作业设计，我们将抄写生字“妒、忌、曹、督、委、鲁、遮”等生字的课后作业进行删减，而结合课后习题和阅读链接的内容，将课后作业设计为阅读《草船借箭》这篇课文，运用思维导图画出故事的起因、经过和结果，并能够在第二天的语文课堂上运用自己的语言来讲解草船借箭的故事；还要求小学生写出故事中每个人物的性格特点，能够在课堂上扮演故事中的人物。此外，我们还将抄写生字的课后作业转变为生字巧记课堂游戏闯关的教学内容，这样既减轻了高年级小学生的课后作业负担，又增强了语文课后作业的趣味性和有效性。

2.设计语文高年级实践性和创新性的课后作业

语文新课标明确提出，语文是一门实践性较强的学科，其与小学生的日常生活联系非常紧密，其还是小学生学习其他学科知识的重要语言基础，我们在教学实践中对小学语文高年级课后作业进行优化设计，不仅有助于培养高年级小学生独立解决生活实际问题的能力，培养小学生语文学科核心素养能力，还能提高小学语文课后作业的实效性。设计语文高年级实践性和创新性的课后作业无疑是落实教育“双减”政策和优化小学语文高年级课后作业的有效策略。我们在教学实践中探索设计出了系列大单元语文课后作业实践活动，让高年级小学生从语文书本世界走向丰富多彩的生活世界，体验生活中学习语文知识和运用语文知识的乐趣。例如：为提高高年级小学生的写作能力和观察能力，我们设计了让学生回家动手种植绿豆芽的实践作业，让学生观察绿豆芽的生长过程中的变化，写一篇绿豆芽生长观察日记的小文章，用笔记录绿豆芽的生长过程，在写作的过程中让小学生感受到种植绿豆芽的乐趣。通过作文课课堂教学观察发现，平时不善言谈和写作的小学生在课堂上能够积极发言和写作了，学生都能够把绿豆芽的生长过程描绘得淋漓尽致。

3.设计语文高年级综合性和个性化的课后作业

设计语文高年级综合性和个性化的课后作业也是“双减”背景下优化小学语文高年级课后作业现状的有效策略。根据语文学科知识的综合性特点和班级内小学生的个性差异，可设计一些综合性的语文课后作业和个性化的语文课后作业，这能够提高小学高年级学生的语文学科核心素养能力，还能全面引导和照顾到班级内较为特殊的学生，引导这类学生朝着自己的优势方向健康发展。我们在教学实践中先以六年级上册教材中的《浪淘沙》这篇课文内容为例，设计了具有综合性特点的语文课外探究作业题，要求小学生根据对《浪淘沙》诗歌的理解，发挥自己想象的空间，用画笔画出《浪淘沙》中描写的画面；要求小学生寻找诗人的其他诗句，并找出和《浪淘沙》表达同样品质和气概的诗句。这样从综合性的设计角度出发，能够让小学生在想象、绘画的过程中，体验到诗人写作时的心境与意境，深刻理解诗人要表达的情感，并且能够为小学生搭建起课堂与课外知识学习的桥梁，增强小学高年级学生的学科综合能力。此外，还要设计个性化的语文课后作业，加强对学生的个性化指导，每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，我们应该根据学生的特点进行个性化指导。例如，对于写作能力较弱的小学生，我们要分层设计一些课后写作类的作业，给他们提供一些写作技巧和范文；对阅读能力较弱的小学生，我们可以提供一些写作技巧和范文；对于阅读能力较弱的学生，我们教师要为他们提供一些阅读方法和推荐书目；对写作能力水平较高的小学生，我们可给他们布置一些提升写作技能和水平的社会生活类话题作业，引导他们朝着作家的方向去发掘自己的写作优势。

结语：

教育“双减”背景下对小学语文高年级课后作业现状及优化策略进行研究，不仅能够增强小学高年级学生对语文作业的写作兴趣，增强学生的核心素养能力，还能提高课后作业的实效性，确保教育“双减”政策能够落实到当前教学实践中，为小学生的健康成长营造一个减量减负不减质的快乐学习环境。

参考文献

[1]付薏琳.“双减”背景下小学高年级语文课后作业优化策略研究[D].信阳师范学院，2023.

[2]李雪.“双减”背景下小学高年级语文课后作业现状及优化策略研究[D].聊城大学，2022.

[3]王以文.“双减”背景下小学语文课后作业优化设计的策略研究[J].小学生（下旬刊），2023，（05）：19-21.

[4]郑巧.“双减”背景下小学第三学段语文课后作业设计的优化策略研究[D].广西民族大学，2023.