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摘要：阅读教学是培养学生思维品质的重要手段。本文以促进学生在初中英语阅读教学活动中培养学生的思维品质发展为目标，结合笔者阅读课教学案例，通过以知促思、以图活思和以问激思三个策略，围绕创设教学情境、利用文中插图、巧用图表分析、巧设提问问题、开展阅读讨论、延伸课堂话题这六个方面具体进行阐述。从而体现阅读教学中对学生思维品质培养的策略，目的在于提升学生阅读深度。

关键词：初中英语 阅读教学 思维品质 策略探究

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中英语学科的核心素养中的思维品质集中体现英语学科核心素养的心智特征。[1] 因此，教师要将思维品质的培养贯穿在阅读教学活动的各个环节。

二、思维品质具体内容

关于思维品质的具体内容，《课标》指出，思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。而其目标是学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推理信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创造思维的能力。[1]在阅读教学中培养学生的思维品质是英语教学的重要目标和根本落脚点。

本文尝试通过一节阅读课的课例，探索在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效策略。

三、例谈初中英语阅读教学中发展学生的思维品质的策略

现以笔者执教的外研版《英语》（New Standard English）九年级上册Module 5 Museums Unit 2 If you ever go to London， make sure you visit the Science Museum 这篇阅读文本为例，探究以思维品质发展为目标的初中英语阅读教学策略。

（一）以知促思

1、创设教学情境，推进学生的阅读速度，提高了学生的思维敏捷性

在课堂教学中提升学生的思维品质，不能依靠说教式的知识传递，尤其在教学活动发生之初。更要注意通过调动学生已有生活经验和已有知识逻辑，创设教学情境，激发学生兴趣和动机，激发学生思维。[2]

基于以上理论，在课堂导入环节，教师引用上海科技馆的宣传视频，截掉文字中相关该事物名字的部分。视频中呈现各种在博物馆中的活动和展出的物品，帮助学生激活思维，设问启发学生的推理能力，猜测视频中是在哪里。从而让学生迅速进入博物馆参观的情境，从而顺理成章地进入到本模块的话题——博物馆。接着，启发学生的归纳和判断思维，让学生讨论一下我们在博物馆里可以做什么，又不能做什么。总结一般情况下博物馆的一些规则，从而引出本课我们要了解的一个截然不同的博物馆，最终引出本课说明的对象——英国科学博物馆。一方面，营造了思维发展型课堂的良好氛围，另一方面，让学生带着强烈的探究欲和好奇心进入后续教学环节。

2、延伸课堂话题，要求学生知识迁移，提升了学生的思维灵活性

思维品质培养的最终目标是：学生能创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

在语言内化迁移中，教师应该善于利用语篇话题的优势，借助语篇中相应的语言表达方式，为学生搭建迁移模仿的内容支架和语言支架，最后引导学生在类似的语境中探讨如何创造性地运用语言，培养模仿创造的思维技能。本篇语篇的话题是围绕“博物馆”展开的，学生们平时肯定去过很多的博物馆参观学习，通过本篇课文的学习，对博物馆的这一事物的说明描述有一定的了解。所以在最后输出环节，教师引导学生用不同的说明手段谈谈自己喜欢的博物馆。在这个过程中，教师也是给学生一些关键词，利用关键信息组织建构。包括basic information （name， place， opening hour， ticket price…）以及extra information （What kind is it？ What can you learn after visiting it？ Why do you like it？...）根据以上的信息内容，学生在模仿的基础上，又依据自己喜欢的博物馆的独特性进行妙方表达，创造性地表达自己喜爱的图书馆，从而达到培养学生创新性思维的目的。

（二）以图活思

1、利用文中插图，拓宽学生联想空间，提升了学生的思维创新性

⑴解读标题。标题是对文本内容的提炼、概括和浓缩。在阅读之前，教师可以引导学生根据对标题的解读，预测一下文本内容，进而推测文本的体裁，激发学生阅读的兴趣，打开学生阅读课的思维。

在本节课的阅读开始之前，教师首先让学生读一下本课的标题——The Science Museum in London （By Tony Smith），接下去便引导学生回答：What kind passage is it？ And Who is the writer？ 在这两个问题的帮助下，对文章的主要内容和最后阐述作者的写作意图有一定铺垫作用，同时，在这个思考问题的过程中，激活了学生的思维。

⑵赏析插图。教材上的每一个信息都是有目的的，阅读文本中的插图一般是文章主旨的形象化表达。教师可以引导学生利用赏析插图的方法展开联想，一方面激发学生对该文本的兴趣，另一方面能培养学生预测、比较和联想的能力。

本课插图中两幅图所表达的是在不同博物馆有不同的参观方式。教师根据插图提问：What are the differences between the two museums？ which one do you like better， and why？ Can you guess what kind of museum is the Science Museum in London？ 这些基于创造性思维的设问，不仅仅是师生语言的互动，更是学生思维的碰撞，同时也为后续深入阅读做好准备，而且进一步激活学生的思维。

2、巧用图表分析，培养学生归纳能力，提升了学生的思维逻辑性

图表就是用图形来说明某种现象或者事实。[4]图表使用得当，可以有效地培养学生的逻辑性思维，尤其是分析和概括的能力。

进入阅读环节，教师首先让学生快速阅读文本，给出文本结构示意图选项，指导学生从宏观角度分析，判断出文本的结构示意图。在接下去的阅读环节中，教师指导学生通过精读，从而让学生概括出每个部分的主旨大意，帮助学生理清文章的脉络。学生通过分析和概括，进一步理解语篇中的逻辑关系，提升阅读的深度。这一环节的教学图示如图2：

在本文第二和第三段的阅读中，教师采用房屋结构图来呈现该博物馆每个楼层的示意图。一方面让学生易于理解和概括，另一方面体现学生对现有信息再处理的思维过程。这一环节的教学图示如图3：

除了图示，表格是概括信息另一种直观化的体现，也是培养学生概括能力的有效手段之一。对文本的归纳环节，教师就选用了可视化的表格形式，一方面方便学生概括，另一方面更是培养学生利用精简的文字高度提炼内容的能力。这一环节的教学图示如表1：

（三）以问激思

1、巧设提问问题，注重引导学生思考，提升了学生的思维深刻性

《课标》强调，教师要善于提出高质量的问题。问题层次的设置应从理解到应用、从分析到评价，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展；同时，教师要启发学生思维，鼓励学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，并围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点。[1]

针对本篇语篇说明文体裁的特点，教师应该引导学生探究说明文独特的说明方法。在第一段的精读环节，教师带领学生找一找作者是通过什么手法来对一般的博物馆和伦敦科技博物馆的不同进行阐释说明的，并提出这样的问题：How does Tony explain the differences？ 通过对语段的理解和分析，根据In most museums和 But the Science Museum is different…两个信息可以推测出是运用比较说明法。紧接着教师追问： Which kind of museum does Tony like？ How do you know？ 学生稍加思考，就能从此段中找出关键词来作答，这是教师引导学生质疑推理的教学策略。

巧妙的问题显然能激起学生思考的兴趣和欲望，但是，层层递进的问题链不仅可以促进学生与文本互动，使其更好地理解文本内涵，还可以促进学生积极思考，提高思维品质。在第二和三段的精读环节，说明性体裁已经非常明朗了。教师又随即让学生对说明方式进行回答，提出问题：In these two paragraphs， how does Tony make himself understood by the readers？ 显然，学生根据语段信息，能容易地回答出来。紧接着，教师追问两个问题，形成问题链：

Q1： In each example， what does Tony want to explain to the readers？

Q2： Why does Tony use these two examples？

由浅入深的问题链，对于学生的思维要求也在层层递进。在Q1的作答过程中，教师引导学生利用推理和判断，理清文章信息和脉络，从而为下一步的思考做好铺垫。至于Q2 则引导学生揣测作者选取这两个例子的意图，帮助学生更清晰地理解作者的观点，以及说明文体裁类文章的写作手法。

2、开展阅读讨论，突出学生个性发言，提升了学生的思维批判性

在文本疏通后的理解环节中，教师引导学生整体把握文章所传达的信息，再一次高屋建瓴地看待文本。在这一步中，教师不能再让学生停留在信息接受的层面上，而要在批判性思维的培养上进行渗透。批判性思维强调理性思考，要善于提出疑问，不应不假思索地按照自己的主观判断接受所有的信息。[6] 这种思维在揣测作者的写作意图和做出评价方面能淋漓尽致地体现出来。因此在这个环节中，教师又提出两个问题：In your opinion， what’s Tony’s purpose to write this passage？ 以及What do you think of the museum？ And why？ 这三个问题实则是开放性问题，没有标准答案。但是需要学生从质疑到推理再到评价，但同时要从文本内容去找寻自己答案的证据，最终学生形成自己个性化的观点，培养学生质疑推理的批判性思维能力。

四、结语

阅读的过程其实就是语言和思维交互作用的过程。指向思维品质发展的阅读教学架起了阅读和思维的桥梁，而思维品质的发展又有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。为了实现这样有效的阅读教学，教师应该从语篇研读做起，通过情景的创设，标题和插图的观察，问题的设置、读后的讨论以及文本的延伸拓展这些教学活动，让学生的阅读更有高度、深度以及温度，进而培养“三维”思维技能。

参考文献

[1]教育部.2018.义务教育英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]林崇德、胡卫平.2010.思维型阅读课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），（1）：29-36.

[3]陆李峰.2020.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），（12）：24-29.

[4]程晓堂.2018.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：1-7.