摘要：分层教学法是一个全新的教育手段，在“双减”政策的应用下可以较好的实现“减量不减质”的课堂教学任务，有效提高了课堂效率。但是有的教师在阅读教学时，没有将学生的主体地位展现出来，布置的阅读任务相同，每位学生的学习潜力没有得到发挥，导致学生的阅读效果得不到提升。这就需要教师教学模式进行创新，应用分层教学模式引导学生进行阅读，为不同层次学生提供个性化阅读内容，提升学生阅读质量。

关键词：“生本理念”；分层教学；小学语文；个性化阅读

引言

个性化是在新的语文课标中提出的非常重要的教学理念，简单来说就是让每个学生有自己适合的学习方法。为此教师在“生本理念”下展开个性化阅读时，要先了解每位学生的学习情况，设计相应的分层阅读任务，创设良好的阅读情景，让班级学生都参与到阅读当中，激发学生的学习兴趣，分组组织阅读教学问题，提高学生的探究欲望，促使班级整体语文阅读能力获得发展。

一、创设良好阅读情景，引导学生个性化阅读

随着现代信息技术不断的发展，教育部门也应当科学地利用信息技术教育教学，在最大限度上得以扩展教学内容，让学生多种感官感受到学习环境的影响。因此教师在引导学生进行个性化阅读时，就需要结合每位学生的学习情况，通过多媒体设备播放视频、图片等方式，搜集合适的内容带领学生进行分层阅读，让学生在观看的过程中主动进行阅读，感受到课堂气氛的轻松与愉快，加深学生对阅读知识的理解和掌握，促进学生对语文文章精髓以及中心思想的吸收。

例如，教师在带领学生阅读“中国美食”一课时，就可以应用多媒体搜集一些与中国美食有关的图片、谜语、视频等内容，将学生的注意力吸引到课堂中，营造良好的阅读氛围，接着就给学生讲解课文中的生字和生词，引导学生进行学习，加深学生对文章内容的理解和认识，之后就可以给学生展示本节课的音频等内容，将学生划分为三个层次的小组，第一层次为阅读能力较弱的学生，需要先跟随着音频进行阅读；第二层次对阅读能力中等的学生，要单独对课文进行阅读；第三层次为阅读能力较强的学生，需要流畅的阅读课文，并在阅读完成后总结概括文章所讲解的内容，能够激发其自身的自主积极性，有效提高对语文阅读能力的理解，突出其学生为主导的教学理念，提升学生阅读能力。

二、结合学生实际情况，设计分层阅读任务

以往语文阅读教学中，教师是课堂的主体，教师在课堂上有着举足轻重的地位，导致学生的阅读兴趣得不到有效激发，对于学生的学习产生了一定的影响。而“生本理念”下的小学语文阅读教学工作，需要教师充分尊重学生在人生经历、生活体验、性格特点、学习认知能力等各个方面的差异，理解并重视起每一个学生对阅读不同的感受、理解与体验，结合学生的实际情况，布置分层阅读任务，保障学生能够在阅读中学到知识，感受到情感，为后续分层教学的有序实施奠定坚实基础。

例如，教师在带领学生阅读“落花生”一课时，应当将课堂主体地位还给学生，由教师配合学生来完成每堂课。因为每个学生对于一篇文章的理解是不一样的，学生可以从多个角度对一篇文章进行剖析。具体而言教师可以结合学生的个人能力来布置对应的阅读任务，语文素养较高的学生需要在文章阅读完成后，分析文章中蕴含着怎样的情感；语文素养中等的学生，需要在阅读的过程中对文章进行段落划分，标注大段落所讲的内容；文学能力薄弱的学生或者是对语文不感兴趣的学生，需要先掌握文章的生字和生词，之后再对文章进行阅读。教师在布置完任务后就要给学生提供能够自主阅读的时间，引导学生在阅读完成后分享自己的观点，充分锻炼与人沟通交流的能力，促进学生核心素养得以有效发展。

三、布置分层阅读问题，尊重学生主体地位

教师在“生本理念”下引导学生通过分层的形式对文章进行个性化阅读，需要意识到学生才是课堂的主体，尊重学生的主体地位，围绕学生开展教学活动，保证课程教学顺利开展。为此教师就可以在学生阅读之前布置不同难度的问题，引导不同层次的学生结合问题来对课文进行阅读，激发学生的探究意识，促使学生在问题的引领下加深对文章的理解，使得学生能够在互动交流的过程中增强自身阅读兴趣，培养学生自我的阅读感受和自主学习能力，让学生对文章有深刻的认识，提升学生阅读质量。

例如，教师在带领学生阅读“走月亮”这篇文章时，需要基于生本理念，以培养学生思维能力为目标，引导学生主动学习，充分发挥学生的主体作用。首先教师需要先了解学生的学习情况，在给学生设计对应的问题，以问题的形式来启发学生对文章进行阅读，比如教师可以询问学生：第一，走月亮是什么意思？作者为什么要以“走月亮”为题？第二，文章讲述了一件怎样的事？第三，在阅读完课文后，有什么感想？引导不同能力的学生来选择合适的问题进行文章的阅读，整体把握文章内容。最后在让学生分享自己对问题的理解，进一步理解文章的中心思想，促进学生阅读能力的提升。

结束语

总的来说，教师在“生本理念”下将分层教学引入到个性化阅读中，可以很好的满足学生学习需求，使每个学生都得到个性化发展。为此小学语文教师要了解学生的学习情况，构建可行性、实用性的分层阅读任务，完善教育改革方式，增加学生的阅读兴趣和热情，让学生在阅读中收获更多的知识，促使学生阅读质量得到进一步提升。

参考文献

[1]陆政霖.小学语文个性化阅读教学实践路径[J].新课程研究，2023，（35）：123-125.

[2]尹萍.生本理念在小学语文阅读教学中的应用[J].教育界（教师培训），2019，（11）：133-134.