摘要：在“核心素养”的指导下，高中历史老师要对传统的教育方式进行反思，站在学生的立场上，对自己的教育状况进行调节，让学生成为班级的主人，培养他们良好的自学能力。在历史教学中，作业是一个必不可少的组成部分，它也要符合“核心素养”的教学要求。根据新《课程标准》的有关内容，对作业进行优化，利用这个机会，让孩子们培养出一个好的、独立的学习习惯。因此，本论文立足于自己的教学实践，对在核心素养观念下进行高中历史作业的优化设计进行了剖析，并根据自己的亲身经历，提出了一些对历史作业如何优化设计的设想。

关键词：核心素养；高中历史；历史作业

在新课程实施过程中，学生的核心素养是一个重要的概念。基于此，高中历史课程的教学计划有了很大的变化，从原来的单学科教育转向多学科的结合，既能有效地完成基础的教育工作，又能让学生在学习的过程中掌握自己的核心素养，为他们今后的学习生活发展打下坚实的基础。作为一门重要的文化课程，在学科核心素养的指导下，老师们在有效地进行课堂上教学工作的同时，也要根据学生个人的学习需要，对作业的形式进行与时俱进的改进，引导和促进学生养成好的自学习惯，并把这个习惯延伸到其他学科。

一、历史作业设计的新思路

（一） 内容有趣

老师应该永远记住：学生是学习作业的主体和执行者。在进行作业内容的设计时，一定要站在学生的角度，按照学生的学习需要和喜好来强调其兴趣所在，这样才不会使学生感到无聊。特别是在核心素养的指导下，为了使学生能够真正地热爱历史，融入历史，老师要寻找一种能够引起他们学习共鸣的方法，尽可能地保持对学习的兴趣。在历史作业的设计过程中，老师应该将历史故事、人物背景等趣味性的内容与课程的主题相结合，还可以针对高中阶段的内容，向他们推荐几本课外书籍、历史影片，或者设计一些实践活动，使课后作业能够作为同学们巩固自己的旧知识、预习新知的第一选择，从而对以后的历史课程有更高的期望。

（二） 内容的多元化

在传统的教学方式下，高中的历史功课不仅枯燥乏味，而且知识容量有限。许多同学都把历史知识当做死记硬背就可以得高分的固化认知这样的重复性和机械性的作业，不但无法引起学生的兴趣，而且使他们对历史课有了不好的成见，从而使他们形成对作业敷衍了事的态度。以“核心素养”为指导，对历史教学中的多元化的设计，才能使其始终处于“新颖”的状态。

二、核心素养理念下高中历史作业设计的优化建议

（一） 问题型作业，培养主动思维

正如前面提到的，在常规教学方式中，作业不能取得理想的结果，很大程度上是因为老师对作业的选取太过简单，很难激发学生的积极性。因此，要根据学生的实际情况，对传统的历史学科的教学方式进行反思。因为高中阶段的自主学习技能已经比较完善了，所以老师要注重对他们提出问题的重视，把历史作业的核心放在学习的全过程之中，指导他们在做好历史作业的时候，进行自主的思维，把课堂上所学的历史知识应用到实际的生活当中去。另外，在课堂上，老师可以通过设计问题式的学习作业来了解学生的实际状况，并对其进行相应的后续的学习安排。在学生探究的过程中，老师要将学习自主权适当地交给他们，让他们自己去挑选自己的作业，完全扭转他们对于历史作业的固有观念，让他们能够长期地保持自己的学习激情。

这里要特别指出的是，在进行问题型作业之前，老师应该先让同学们一起复习一下自己所学到的有关知识，然后让他们对自己所学到的历史教材进行进一步的研究，把重点和难点的知识用思维导图的形式展现，这样可以加强他们的归纳能力，也可以为后面的问题型作业的高效解决做好铺垫。此外，当设计出具有一定的挑战性和知识跨度比较大的问题性作业时，老师也要引导学生进行分组讨论，让他们通过和其他成员进行沟通和互动，激发出更多的灵感。举个例子：从19世纪起，有关的文学和历史的教学中，老师可以给他们出如下问题：巴尔扎克的著作为何叫做“人生的喜剧”？那么，“冰山原理”又是怎么回事呢？同学们可以通过浏览教材，查阅书本，搜索网络等方法来寻找问题的解答，将所获得的有关资料进行汇总，并将自己的研究经验与团队成员进行交流，并进行交流。

（二）以实证性的作业为基础，加强实践的认识

在高中历史教学中，史料记载着一个国家的文化发展过程，是一个很有意义的课题。通过设计实证性的作业，可以提升学生对的实证性的认识。指导他们在自己寻找历史材料的过程中，学习对所获得的信息采取辩证的态度，并以此作为收集更多的史料加以证明的起点。通过做实证性的作业，使学生对丰富的历史知识有更加深入地认识，学习用一种比较客观的眼光去观察问题，从而逐渐树立正确的历史观念，从而使本专业的核心素养得到有效地发展。

比如：在教学《新时代的对外关系和成绩》这一课时，可以设置一个实证性的作业：考察最近几年中国对外交往的成绩，列举其所获得经验依据，然后给出自己的看法。此项作业不仅提供了中国的实践经验，同时也使他们对中国对外关系所做的一切有一个全面地认识，从而加深对其认知。在实践作业之外，在高中历史教学中，对实证性思维的发展也是非常必要的。在课堂上，老师可以通过讨论和个案研究等互动方法来指导学生做实验。

因为学生们获得了一些教科书上没有的历史资料，所以在做完这些作业之后，他们会获得一种空前的成就感，从而让他们更加深刻地了解教科书中的内容，做到以史为鉴、展望将来。

结语：

总之，在高中历史教学过程中，历史作业是一个非常关键的组成部分，它可以使学生在学习过程中获得更多的知识，拓宽他们的学习视野，使他们能够将所学的知识进行内化。在新课程改革的有效实施下，高中的历史老师要站在学科核心素养的立场上，持续地优化自己的历史作业，对其进行创新，让他们逐渐树立起一种正确的价值观，并把重点放在对他们的重要技能的发展上。

参考文献

[1]马小芳.核心素养理念下高中历史作业设计方法探讨[J].考试周刊，2021（92）：121-123.

[2]马艳萍.例谈学科核心素养下的高中历史作业设计[J].内蒙古教育，2022（10）：6.

[3]孙殿秀.核心素养背景下高中历史课堂教学的优化研究[J].学周刊，2022（18）：47-49.

[4]刘金玉.核心素养培养背景下高中历史单元教学研究[J].新课程研究，2021（20）：59-60.

[5]杨文仁.核心素养视域下的高中历史史料教学优化研究[J].基础教育论坛，2021（28）：2.