摘要：目前，高中信息技术学科的学业水平考核评价还是以网络考试形式的“纸笔测试”为主，考试的试题类型还是以选择题和填空题为主，并不能真正考察学生的信息素养的现状，这给高中学生信息技术学科核心素养的教学提出了现实的严峻挑战，更不符合当前国家对信息技术学科拔尖创新人才选拔与培养的最新指导精神，作者提出了基于核心素养培养的高中信息技术学业水平考核的多元化探索，供教师、学校及教育部门参考借鉴。

关键词：高中信息技术；核心素养；综合素质；考试；评价

自2017年高中信息技术学科的新课程标准颁布以来，高中学生的信息技术学科核心素养的培养提到了日程，但现在很多新课程改革试验区的高中信息技术学科的学业水平考试的评价还是以“纸笔测试”为主，尤其是一些省份的高中信息技术学业水平考试就是一场基于网络在线考试的纸笔考试，考试的试题类型还是以选择题和填空题为主，并不能真正考察学生的信息素养的现状，这给高中学生信息技术学科核心素养的教学提出了现实的严峻挑战，更不符合当前国家对信息技术学科拔尖创新人才选拔与培养的最新指导精神。

基于核心素养培养的高中信息技术学业水平考核评价探索可以从信息技术学科核心素养培养和教学评价开始入手。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习于创新、信息社会责任四个核心要素组成。根据学生评价在教学活动中的不同作用分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。考虑到核心素养与学业兼顾，可从以下几方面入手。

一、夯实信息技术学科基础知识学习过程，形成日常性评价，培养信息意识与学习态度。

在信息技术学业水平考试评价中建议增加对学生信息技术学科的日常学习过程的评价，包括学生的日常考勤、信息技术上课的基础知识学习掌握、上课过程中个人独立学习与团队写作学习的主动性和积极性等、个人或小组主动发现问题，主动分析问题并采用项目化设想而建构和解决问题的能力。日常学习中项目作品的进展程度、完成率和创新性等。这些日常的过程性考察可以观察出学生对信息技术学习与应用的信息意识，信息意识是信息技术课程学习的先导。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动的寻求恰当的方式获取与处理信息，能够提高个人在信息社会中的学习与生活效率。因此，建议把信息意识的培养日常考察纳入到高中学业水平考察范畴。这些日常考察可以借助于日常上课考勤、学习态度等数据，同步上传到学业平台进行辅助评价。

二、重点关注信息技术计算思维的培养，培养现实问题项目化分析与抽象建模能力。

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。建议给学生创设一定的情境问题，进一步激发学生注意观察现实世界中的更多的问题，形成“问题组、问题串、问题群”，从而让学生建立起采用信息技术解决现实生活中问题意识，并能够用信息技术技术提出优化解决方案的能力。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，也就是说可以把现实问题进行项目化解决，把复杂的问题化解成一个个小项目，通过抽象出解决问题的特征、从而进行建立项目的结构模型，合理组织项目模型的原始数据；根据所掌握的各种信息处理技术加工工具，通过判断、分析运用各种信息资源，综合运用合理解决方式，包括各种算法形成解决问题的方案；最终通过计算机信息技术编程等各种信息技术解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。根据现实社会经验与学校教学实际，建议学校采用问题情境驱动、项目化设计和工程教育思维的教学方式，让学生通过一系列的现实问题解决和项目设计活动来逐步提高个人的计算思维，建议学校增加学生信息技术项目作品创作和展示活动，把信息技术项目作品的创作过程和项目作品的讲解演示等发布到优酷等视频网站，从而引入外部评价，让全社会都可以参与到学生项目作品的评价中来，这杨既是对学生原创作品的评价，也是对学生计算思维培养过程的肯定。这点在美国的STEM教育中已经开始采用。

三、促进数字化学习与创新，鼓励学生主动学习与团队协作，发布个性创意作品展示。

数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。建议学校建立“线上+线下”的全天候共享学习的网络平台，可以借助于魔灯平台等网络学习工具，构建全天候的网络教学环境，合理利用学生的碎片化时间，形成全天候的“线上+线下”的全天候网络协同创新教育平台，做到“班内沟通、校内沟通、校校沟通”的数字化学习与创新的环境。实际上，原来各个学校也有校校通平台，但只是局限于学校之间的信息发布、通知传达、资源库共享等简单功能，并没有给学生创造以兴趣为互连的“网络共创空间”。这对开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造是不利的，不能真正起到助力学生终身学习能力提高的效用。因此，济南市的学生可以借助于济南市教育信息资源网的信息资源创建功能来进行个人或小组项目的创意信息作品的发布，让更多的人来关注到每一位同学的信息技术创意作品的创作与评价，让一部分个性创意作品的评价来替代或者合并到信息技术学业水平考试评价的内容中去，是最好的佐证材料，这也有利于信息技术创新人才的发现、挖掘与选拔。原创性创意作品最具有说服力。目前的，山东省综合素质评价的网络平台虽然面向全省学生，但其信息技术创新作品展示并不公开，因此，个性创意作品的上传并没有起到“拔尖与创新人才”的选拔和挖掘的作用。

四、注意观察，反思学习，形成对信息技术应用的正确认识，主动培养信息社会责任。

信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养，道德规范和行为自律等方面应尽的责任。首先建议学校以“电信诈骗”典型的信息技术安全案例教育为突破口，让学生以信息技术安全、信息社会责任等具体的项目作品创作活动或信息技术应用征文为突破口，形成具有一定的信息安全意识与能力和信息社会责任的核心素养。通过信息技术法制报告会、班会等形式，培养学生能够遵守信息法律法规，遵守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中都能够遵守公共规范，这样才能有效维护信息活动中个人以及他人合法权益和社会的公共信息安全。这样既能让学生学习信息技术科技，也能提高学生人文素养。

关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题，与学生共同研学党的十八大、十九大、二十大等生态文明建设的指导性文件，树立起社会主义的生态文明教育观，采用物化案例的形式加深对信息技术创新所产生的新观念和新事物，如“小米+智能家居创造美好生活”、“比亚迪新能源汽车智能化的趋势”、“中国风光智能互联新能源发电占据总体发电量的四分之一”等典型案例，让学生了解到互联网+创新创意对未来社会发展的环境影响和人文影响，从而树立起对社会主义核心价值观的认可，形成人类命运共同体的认可，形成具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。让学生注意观察生活，反思学习，积极发布更多典型案例，引导社会主义核心价值观的宣传，让学生成为社会主义生态文明观的宣传者和践行者。

总之，基于信息技术的核心素养的构成要素建构学生综合素质培养的多元化评价机制与全天候的信息技术项目化学习环境，让每个环节都有物化成果作品与案例的出现，让信息技术评价效果落地，让学生能够真正做到“理论联系实践，从信息社会现象表象到信息技术的理论认知，再到信息技术应用的项目实践”的螺旋认知与实践的过程中，进而不断培养学生的综合素质，深化学生的核心素养的培养，让多元化评价成为发现创新人才的利器。

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作者简介：

冯光盈，济南市长清区成人中等专业学校教师，济南市长清区优秀教师，研究方向：信息技术教育、综合素质评价、中小学教育研究。