摘要：本文阐述了高等教育课堂教学中师生互动应遵循的原则，重点探讨了高等教育课堂中师生互动的模式，主要包括：一是应用实验与实践模式，科学高效管理教学课堂；二是应用案例分析模式，全面提升教员的素质与教学技能；三是通过问答互动模式，积极引入情境教学；四是通过小组讨论模式，合理运用非语言行为促进课堂交流；五是采取角色扮演模式，科学优化课程体系和内容；六是开展互动科技模式，进行多样化的互动与评价管理。

关键词：高等教育课堂；师生互动；原则；模式

一、引言

在高校课堂中，通过师生的语言、行为、神情等一系列的身体活动与课堂的硬件设施、规章制度等协同作用，构建出独属于课堂的、严谨而神圣的仪式感。这种仪式感能有效促进师生互相分享的体验，深入推进课堂互动。这种独有的仪式感对于课堂教学活动的有序开展和教学目标的达成具有积极作用。在物质环境方面，有调查研究显示，教学时间与空间、教学工具、校舍建筑的稳定性等都会影响课堂互动感。比如，同一门课程的两节课相隔时间较久，中间空出很长时间，不像高中一直在上课，学员保持着学习状态，因此，高等教育课堂的仪式感相对减弱。再加上军队院校的特殊属性，常会出现课堂成员无法融入教学情境，难以产生互动。本文将研究高等教育课堂中师生互动的原则与模式。

二、在高等教育教育中师生互动应遵守的原则

1.民主、平等原则

相较于其他教育层次而言，高等教育更注重个人观点的表达和知识的交流，并且学员更乐于与教员进行有效地沟通。在高等教育阶段，知识的学习需要学员自主建构，仅仅依赖教员的传授是不够的，还需要学员与教员相互互动，在交流中把握学习的核心内容，解开知识的谜团。为了创造良好的教学和学习氛围，高等教育课堂中的师生互动必须遵循平等和民主的原则，将教员和学员视为同样重要的参与者，双方都是互动的主体。在传统的高等教育课堂上，教员是主导者，主导所有的教学活动，学员处于被动接受的地位，两者之间形成授受关系，存在不平等；而在师生互动的过程中，教员与学员之间的关系是平等和民主的，双方都是教学活动的主体，协商和合作解决课堂上的问题，双方地位平等，没有任何人格上的差异。在高等教育课堂教学中，教员可以给予学员适当的指导和帮助，参与到学员的创新和探索中，学员通过与教员的交流能够更好地理解和掌握所学知识，学员对于课堂教学的参与度明显提高，这对于提高高等教育课堂教学效果有很大的帮助。

2.主体双向原则

过去，高等教育课程中的学习资料传导通常是一次性的，主要依赖于老师教授并被学员接受，学员们处于消极的学习状态，老师们依照他们的思维方式讲解预设的内容，他们与学员间存在着隔离，缺乏有效的沟通交互，因此难以激发学习的热情。在大学的授课环境下，我们倡导的是师生间的互动型教与学的方式，这颠覆了传统的单向传播模式，师生互动基于主客体双边的原则。在教学的过程中，教员与学员的对话和影响力应为双向且互相作用，不能仅有教员一方的影响力或只有学员的一方影响力，双方都应当表现为一种互动的行为。学员作为教员教育的核心和焦点，若教员忽略学员，单独掌控教学进程，则会使教学失去其价值。同样，学员也需要转变过去的消极角色，主动投入到课堂教学当中去，通过面部表情的变化、解答疑问、提出问题等方式，把信息反射回给教员，并对教员产生影响，从而促进师生的感情、智力的交流，不仅能优化高等教育课堂的环境，还能提高教学质量。

三、高等教育课堂中师生互动的模式

实际上，虽然很多教员已经在教室中实施了多种形式的教育方式，然而主要还是依赖于传统的授课模式。这导致学员很难完全融入教员构建的学习环境里。一些教员努力通过提出问题的方法增强课堂交流，可是这种单向的对话并不能适应每个学员的独特需求，有些学员甚至没有机会发言，从而限制了他们潜力的发展。所以，怎样更有效地推动课堂上的师生互动、优化学习氛围及提高教学质量已经成为当前高校教员亟待解决的关键难题。

1.应用实验与实践模式，科学高效管理教学课堂

实验与实践模式中，学员通过实验或实际操作，亲身体验理论知识，并与教员进行讨论。有效率的教室控制对于提升教育成果至关重要。以交互方式授课要求创建有活力的且友好的教室内氛围，老师需要擅长激励并唤起学员的求知欲，构建开放式的课程环境，增强与学员的联系及对话，优秀的课程氛围有助于推动师生的健康互动，更深层次地融合进学习的场景中。教员应懂得指导学员把学习视为内在动机，从而增加他们的学习热情；在教授的过程中，教员需利用眼神、脸部表情和肢体语言等方式来与学员互动，依据学员现有的认知能力和技巧，配合对课程内容的研究，巧妙设计疑问，适当引起学员的疑惑，引领他们去思考并在教学活动中主动参与。优质的教员－学员关联能促使互动发生，所以教员必须平等看待每个学员，走到学员身边，课后也经常与他们交流，拉近彼此心理上的差距，建立融洽的师生关系。

2.应用案例分析模式，全面提升教员的素质与教学技能

案例分析模式的特点是教员提供实际案例，学员进行分析和解决问题，分享思考。

相比于传统的教育模式如“灌输型”和“单口述说型”，交互式的教育方式需要老师具备更高层次的要求。高等教育应该构建完善的教员训练及评估体系，以此推动教员更新思维，提升他们的职责意识，坚定地确立以学员为核心的教学思想。教员应积极自我提升，展现出对学校的忠诚度和学员的重视程度，用严格的学习态度投入到教学中去，努力通过深造和培训来提升自身的专长知识水准，打下坚实的学科基础，熟悉各种授课策略、研讨会、启迪引导等方式，熟练运用课堂控制、问题解答、对话交流等多种技能[3]。还需借助同行的交流、向专家求教，借鉴周围或者在线优秀的老师的教学经验，实时把握并且应用新型的教学手段比如MOOCs、翻转课程、微视频等等。此外，在职称评选和绩效考评环节也应有明确的规定，视教育教学研究和创新教学行为为重要指标，激励教员持续提升其教学能力。

3.通过问答互动模式，积极引入情境教学

问答互动模式中，教员提出问题，学员回答。可以是开放性问题，也可以是考查学员对知识点的理解。创造理想的教育环境能使学员感受到亲身体验，从而提高他们的学习动力，这对建立高校优秀的教员互动教育方式是有益的。实际上，老师可以在授课时依据课程主题使用适当的工具来创建适合的环境，以增加学员的课堂参与程度及有效的交流。例如，在教授某些课程时，可以通过模拟场景的方式让学员们应用他们所学的知识投入到实际工作场景，这既增加了课堂教育的乐趣，也提高了学员们的上课主动性，并且有助于深化他们对于知识点的了解和认知。同样地，在教授某些语言类课程的时候，可以用此种语言歌词作为背景设置，把语言融入其中，这样一来，不但能让课堂气氛变得更加生动活泼，还能吸引住学员的注意力和加强他们对英语单词的理解和记忆能力。此外，也可以针对不同的科目设计出具有挑战性的教学环境，鼓励学员积极投入到这些活动中去，以此激发他们的求知欲望和参与意愿，同时也激活了他们的思考力，促进了教员和学员之间的高效沟通。

4.通过小组讨论模式，合理运用非语言行为促进课堂交流

小组讨论模式是将学员分成小组，让他们就特定主题进行讨论，然后汇报小组观点。

作为一种重要的工具来传播知识并实现信息的交换，语言不仅限于口头表达，还包括各种非语言的行为方式。这些非语言行为往往能产生超越语言的效果。因此，恰当地使用非语言教育方法被视为建立优质高校课程中积极的教员－学员交互式学习环境的关键策略之一。而对于教员和学员的互动来说，仅依赖口语是不够的，还需要借助多种非语言的方式。适度的非语言行为有助于推动师生的感情交流，从而保证有效的互动效果。

首当其冲的是，教育者需恰如其分地使用态势语言。在某些课程环境下，学员的学习行为会被教员的态势语言所影响并做出相应的反应，这可能导致他们对于学习的态度发生积极或消极的变化。若老师能在授课过程中保持笑容满面的姿态，并在必要时适当调节自己的面部表情，展现出各种丰富多彩的神情，比如阳光、快乐、自豪、困惑、思考等等，这样就能有效地激发学员的热情，让他们更轻松愉快地学习；相反，假如老师一直板着脸孔，显得冷漠而严厉，就会让学员感到不安，从而排斥与老师的互动沟通，他们的学习积极性和参与程度也将随之降低。

再次强调的是，重视眼球间的沟通。在教学过程中，老师和学员的目光接触能够传达许多无声的信息，使得学员感受到他们是课程的一部分，而不仅仅是被排斥在外，从而推动学员积极响应老师的提问并提出疑惑，或者回应问题等等，这是一种主动式的互动方式。用另一种说法来说，若老师采取了冷漠或敌意的眼光去面对学员，比如严厉地注视或是愤怒地看向学员，就会引发学员负面的心情感受，进而让他们对于师生间的关系感到抗拒。

最终，我们应重视使用肢体语言如手势与身体动作来辅助教学。这些非言语方式有着强烈的视觉效果，能提升讲授者的表现力和吸引力的同时，也能更有效地聚焦听众的注意，强化他们对于知识点的学习理解能力。再者，合适的身体动作可传递出平和、乐观的态度情绪，若老师能在交流时维持优美的举止，不仅展示了他们的风度翩翩，还能潜移默化影响到学员，从而让师生的关系更为和谐。

5.采取角色扮演模式，科学优化课程体系和内容

角色扮演模式是指学员在模拟场景中扮演特定角色，进行互动对话或解决问题。高等教育教育的核心部分包括其课程设置及所涵盖的内容，这些都直接影响着教与学的目标和标准，并为培育优秀的人才和提升教育水平提供基础。为了满足各科系的特点，行业的进展需求，教学实况，社会的期望以及对培养计划和教学大纲的调整，我们应该重新审视课程架构及其包含的信息，不断更新知识内容，确保它们能紧跟时代的步伐并且体现学科发展的最前沿成果。这样才能使我们的培养计划和教学纲领保持有效且实用，从而产出符合社会进步所需的高品质毕业生。在授课期间，老师有责任考虑到学员的心理特性，例如他们对于那些让他们产生共鸣的问题更感兴趣，因此可以利用一些最近的社会焦点话题，典型的事例或者日常生活中的真实情况来引导他们的学习兴趣，增强理论与现实生活的关联度，让学员真正做到“知行合一”。

6.开展互动科技模式，进行多样化的互动与评价管理

互动科技模式是指高等学校利用互联网、在线平台等科技手段，进行线上互动，如在线讨论、投票、互动平台等为了增强教室内的教员－学员之间的交互效果，老师需要基于精准理解课程内容的基础之上，合理规划并巧妙利用诸如例证剖析、团队探讨、争鸣对话或者情景模拟等多种形式来提升课上的交流活跃度及乐趣感。同时要通过频繁使用微小动作（例如轻轻地点头）或是温和笑容加上言语赞扬的方式给予学员活动积极性的鼓励信号以激发他们更深入的学习热情。传统的教育评估方法往往过于关注于学业成果而忽略了授课过程中师生的沟通行为的重要性，所以老师们可以尝试视之为衡量学子成绩的关键因素之一去看待他们的表现情况。因为无论是在哪个阶段的学员都是教育的核心部分并且也同样是我们开展合作式教学的主要推动力所在，我们必须加强对这些孩子的培养工作并对之加深了解以便更好地指导他们在人生道路上有更高远的追求目标并在终身求知的过程中保持自我驱动力而不懈努力下去。

四、结语

总的来说，交互式的教育方式能够激起学员的求知热情，塑造他们优秀的个性和提升他们的整体能力，这无疑是种高效的教育策略。作为教员，我们需要深入研究如何优化师生的交流效果，并通过精心设计的课程来调动学子们的学习主动性和创新精神，从而进一步增强教育的效力和品质。

参考文献

[1]王含. 社交媒体与思政教育的互动：机遇、问题与对策[J]. 新闻研究导刊，2024，15（1）：157-159.

[2]赵秋倩，丁舒娜. 场域、理念与技术：高校课堂教学质量提升的三重维度[J]. 高教论坛，2023（6）：47-52.

[3]蔡静. 在线论坛发展外语专业学生思辨倾向研究[J]. 中国大学教学，2022（4）：83-88.

[4]吴冰，程双钰，徐智豪，等. 渐进式融合案例的师生互动式教学模式研究与实践[J]. 中国实验诊断学，2022，26（2）：314-316，后插1.

[5]黄雨恒，周溪亭，史静寰. 我国本科课程教学质量怎么样？——基于"中国大学生学习与发展追踪研究"的十年探索[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（1）：116-126.

[6]刘艳红，单平基，莫凡. 线上与线下教学质量"实质等效"何以可能[J]. 国家教育行政学院学报，2021（3）：67-75.

[7]苏婧. 作为形成性评价的面批 ——清华大学写作课特色分析[J]. 高教探索，2021（6）：81-88.

作者简介

左开伟，1992年8月生，男，籍贯：江苏南通，博士学历，研究方向：教育教学