摘要：随着教育改革的不断推进，针对小学语文的教学方法和策略也在逐渐改进，一个有效的教学策略应当兼顾“教-学-评”这三个关键环节。近年来，整本书阅读教学作为一种创新性的教学思想逐渐得到重视，因为它有助于激发学生的阅读兴趣、培养阅读能力和丰富知识体系。因此，本研究旨在探讨基于“教-学-评”一体化的小学语文高段整本书阅读教学策略，为提高小学生的阅读素养和培养综合素质的教育目标提供理论支持。

关键词：“教-学-评”； 一体化；小学语文；高段；整本书阅读；教学策略

1、“教-学-评”一体化在小学语文高段整本书阅读教学中应用的重要意义

1.1、促进学生全面发展

“教-学-评”一体化在小学语文高段整本书阅读教学中具有重要意义，首要体现在它有助于促进学生的全面发展，整本书阅读教学不仅能够提高学生的阅读速度，同时还能让学生在阅读过程中有效提炼信息、进行深入思考，从而促进语文素养和综合素质的发展。首先，通过整本书的阅读教学，学生可以更为深入地理解作品的情节及意义，使他们更好地把握作品中的人物、情感与背景，从而培养文学鉴赏和审美能力。其次，整本书阅读教学关注提升学生阅读兴趣，鼓励教师有效利用故事情节、悬念、讨论环节等手段，带领学生共同探讨和发现，培养读书的热情和乐趣，从而形成良好的阅读兴趣和阅读习惯。此外，整本书阅读教学通过“教-学-评”一体化的策略，注重培养学生在阅读过程中的批判性和创新性思维。激发学生从不同角度审视作品，提出观点，加深理论与实际生活的融合。通过课堂讨论、问题解答等教学活动，为学生提供展示自我、提升表达能力的平台，进而提高学生沟通能力和团队协作意识。总之，“教-学-评”一体化教学策略有助于推动小学语文高段整本书阅读教学，促进学生的全面发展。

1.2、有效评价学生阅读能力

“教-学-评”一体化策略在小学语文高段整本书阅读教学中另一重要意义在于，对学生的阅读能力进行有效评估，并根据评估结果引导教学的调整。传统的阅读教学评估主要以测试表现为依据，而“教-学-评”一体化在此方面有所突破，注重多维度、深入地评估学生的阅读能力。首先，“教-学-评”一体化策略倡导“形成性评价”的观念，将评估贯穿教学全过程。教师通过观察学生课堂表现，记录与反馈，让学生及时了解自己在阅读过程中的优点与不足，提高自我评价和自主学习能力。其次，“教-学-评”一体化强调评价的多样性，鼓励运用不同的评价方法，如个人发言、课堂小测验、作业答题等，评价学生在阅读过程中的理解能力、思考能力和表达能力。通过对学生全面、多角度的评价，有效识别学生的成长和进步，从而使教师根据评价结果调整教学策略，进一步提高教学质量。

2、基于“教-学-评”一体化的小学语文高段整本书阅读教学策略

2.1、分层次导入，激发阅读兴趣

在小学语文高段整本书阅读教学中，有针对性地将教学资源进行分类和分层导入对于激发学生的阅读兴趣具有重要意义，尤其是对于初次接触整本书阅读的小学生来说，他们常常会对较长篇幅的故事心生畏惧，这时候通过将作品分为不同层次，循序渐进地培养他们的阅读兴趣尤为关键，这样做能使学生更好地消化和理解作品。而在进行分层导入的过程中，应综合考虑学生的年龄、心智水平和阅读能力，为他们提供适合的阅读材料，以引导学生在合适的阅读环境中享受阅读的过程，不断提高其阅读素养。

例如，以《火星女孩》这本书为例，我们可以将这部作品划分为简易层次、中等层次和高级层次三个阶段。在教学过程中，首先引导学生从简易层次的篇幅较短、主题较简单的章节开始阅读，此举将有助于激发学生对故事情节的好奇心，并在一定程度上消除他们对长篇作品的畏惧情绪。当学生熟悉了简易层次的阅读材料后，教师逐级引导他们深入阅读更具挑战性、较为繁琐且探讨角度更丰富的章节，以促使学生在阅读过程中逐步融入作品的世界。

2.2、 差异化教学，关注学生个体差异

小学生在学科基础、兴趣爱好和个性特点等诸多领域存在较大差异，这对于教师在开展整本书阅读教学时提出了更高要求，针对这一现状，理念上的适应尤为重要，“因材施教”成为关键。为确保每位学生的学习需求得到满足，教师应关注每个学生的实际情况，最大限度地发挥教学资源的优势，为学生提供差异化的教学内容和方式。在差异化教学实施的基础上，教师还需组织各组学生就不同层次的阅读内容进行针对性的讨论和辅导，以便帮助他们理解作品内涵，比如通过小组讨论、课堂展示、创意写作等形式，让学生深化对作品主题的领悟。在此过程中，教师可以从侧面了解学生在阅读整本书过程中取得的成果和存在的问题，针对性地进行优化调整，提高教学质量。总之，在整本书阅读教学中，关注学生个体差异，因材施教，将有助于激发学生的学习兴趣和参与意愿，提高他们从作品中获得知识和感悟的能力。而在这个过程中，教师的引导、耐心和关爱至关重要，只有这样，才能满足每位学生的需求，为他们的成长创造一个良好的学习环境。

2.3、促进学生自主探究，培养综合素质

在整本书阅读教学策略过程中，着重培养学生自主探究的能力和习惯尤为关键，因为这将有助于提高他们的阅读素养和综合素质。为了实现这一目标，教师应采用创新型的教学方法，使学生迅速进入全书阅读状态，在活动过程中以自主学习的方式探究书中的知识、情感等方面的内容，从而形成稳定的自主学习策略。

例如，以教学《草房子》一书为例，教师可以将“小草”这一主题作为切入点，组织学生进行知识图谱的绘制。在这一活动中，通过教师的引导，学生将自主提炼作品中“小草”意象所蕴含的寓意、象征意义以及它与作品主题之间的联系。在此过程中，学生通过绘制知识图谱，不仅能够有效地提炼和整合分散的知识信息，更能更深入地理解作品，从而培养了他们的组织能力和归纳能力等各方面的综合素质。通过以“小草”为主题的知识图谱绘制教学活动，我们旨在培养学生养成自主探究的习惯，从而提高他们的阅读素养和综合素质。

结语

综上所述，本文针对小学语文高段整本书阅读教学策略，尤其关注“教-学-评”一体化过程的研究，在教学过程中，为使学生更好地消化与理解作品，应通过分层次导入培养其阅读兴趣；同时，教师需关注每位学生的实际情况，提供差异化教学，“因材施教”以满足个体化需求。最后，培养学生的自主探究能力与习惯是提高学生阅读素养、综合素质的关键途径。在今后的教学中，教师要继续关注学生的个体差异，积极寻求创新型的教学方法，推进“教-学-评”一体化的完善发展。

参考文献

[1]张华.基于“教-学-评”一体化的小学语文阅读教学策略研究[J]. 课程教育研究， （2020）. 4， 69-70.

[2]焦芬. 基于“教-学-评”一体化的高端小学语文阅读教学策略研究——以《安娜与天鹅》，《鹅妈妈的故事》为例[J]. 当代教育论坛， （2020）.9（5）， 51-52.