摘要：不同专业开设的普通话课程在教学内容设置和教学方法选择等方面有所不同，但都将提高学生普通话水平、口语表达能力、语言文化素养作为课程教学目的。语言教育的人文性赋予普通话课程培育大学精神、推进高等教育教学改革的潜在而强大的功能。文学经典教育是高校人文教育的重要内容和实践路径，也为课程思政建设提供了丰富且珍贵的文化资源。中国文学经典作为中华文明的“核心成果”，所凝聚的文化精神不仅是“涵养社会主义核心价值观的重要源泉”，而且是中华民族“在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基”。中国文学经典的深厚文化意蕴、精妙艺术形态、优美文学语言，使之足以成为普通话朗读教学的最佳范文。普通话课程运用“互联网+”带来的全媒体传播优势，落实文化育人战略，以“线上”推助和补充“线下”，二者相得益彰地实施文学经典教育，提高学生的语言表达能力和语言文化素养，感知祖国历史的悠久灿烂和优秀传统文化的博大精深，培育文化自信和为实现中国式现代化国家而奋斗的信念，走出普通话课程思政建设的宽阔路径。

关键词：普通话课程  文学经典  课程思政  线上+线下

文学经典因其“本身的普适性、内涵丰富性、无限可读性、原创性、开放性、跨越性、权威性等价值特征”，其所凝聚的文化精神“犹如生命基因一样深深地植入”人类血脉[1]，成为人类的“永恒家园”。中国文学经典作为中华文明的“核心成果”，所蕴含的文化精神不仅是当今“涵养社会主义核心价值观的重要源泉”，而且是中华民族“在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基”[2]。文学经典教育是高校人文教育的重要内容和实践路径，为培育大学精神、推进高等教育教学改革、实施课程思政建设提供了丰富且珍贵的文化资源。普通话课程是高校师范教育各专业，戏剧影视、旅游管理等专业的必修课程。尽管因人才培养目标不同，各专业所开设的普通话课程在教学内容设计和教学方法选择等方面存在差异，但各专业的普通话课程都将提高学生普通话水平、口语表达能力、语言文化素养作为重要教学目的。语言教育的人文性特质使普通话教学必然地承载了课程思政建设的潜在而强大功能。但传统教学模式忽视语言课程的人文教育功能和课程思政意义，对文学经典教育的关注度不足。这既和课程思政建设中存在育人导向的“认知偏差”有关，也因为施教者缺乏对文学经典教育价值的理解和认同，同时也和单一的“线下”教学模式的局限性有关。

一、对当前普通话教学的反思

（一）贴近PSC而忽视普通话教学的课程思政意义

PSC即普通话水平测试。《普通话水平测试实施纲要》（简称《纲要》）和《普通话水平测试大纲》（简称《大纲》）作为普通话教学的纲领性文献，对开设普通话课程的各专业有指导性地位。《纲要》和《大纲》的实施和PSC的全面展开已30年，对“推普”产生巨大推动作用和深远影响。各级各类学校的普通话教学与PSC相呼应，有效地提升了普通话课程教学的实用性、应用性和可操作性。但PSC试卷的考核内容、评分标准对普通话课程的教学内容和教学模式产生了制约性，这就是将应试过级当成普通话课程最直接、最重要的教学目标。在传统教学模式中成长起来的施教者对语言教育的文化育人功能和普通话教学的课程思政意义认识不足，普通话课程围绕PSC组织教学，师生在朗读训练中紧盯着PSC试卷的评分标准，无暇感知朗读文本的思想意境和优美的语言表达，朗读教学的文化渗透作用和美育功能被淡化。特别是朗读教学的训练文本主要选自《大纲》指定短文，而那些意蕴深刻、语言精美的文学经典作品较少被作为朗读范文。普通话教学也由于强调课程的“工具性”“技巧性”“实用性”，在一定程度上消解了语言教学的人文教育功能，忽略了普通话课程自身所包含的课程思政意义。

（二）偏重“线下”而错失“线上”丰富的课程思政资源

互联网颠覆性地改变了媒介传播方式，全媒体时代将不同媒介形态汇总融合，多媒体互融互通、跨媒体表达，形成全媒体传播场域，开启了知识传播的新机制。“读书”或曰“念书”的方式正在改变，传统的纸质阅读外，手机阅读、电脑阅读、有声阅读甚至声像阅读等，使“阅读方式不受空间上的限制，随时随地可以阅读”，而且“阅读书目品种的丰富多彩”，再加上“网络的开放共享性、传播成本低”等优势[3]，为普通话教学融入文学经典教育、加强课程思政建设提供了丰富的“线上”资源。

文学经典以优美的文学语言和启迪思想智慧、哺育精神情操的意蕴表达，为普通话教学提供了具有人文教育功能和审美熏陶效应的朗读范文。但普通话课程因局限于传统教学模式而对文学经典缺乏应有的关注，特别是对“线上”丰富多彩的文学经典传播资源关注不够。长期以来在传统教学模式下，很大程度上依赖“线下”课堂，对“线上”文学经典资源缺乏借鉴和运用，在朗读训练、专业实践和课程考核等教学环节中都没有充分利用“线上”平台。

（三）高校思政工作育人导向存在“认知偏差”

长期以来高校思政教育工作存在一定的“认知偏差”，不少教师认为对学生的思政教育主要由思政课程及任课教师承担，高校内各方面，尤其是“‘非思政课’教师仍然没有树立起‘所有高校教师都是对学生进行思想政治教育主体’的意识”[4]。近年来课程思政逐渐成为热议话题。2020年6月教育部颁布《高等教育课程思政建设指导纲要》，全国高校掀起课程思政建设热潮。2020年8月习近平主席在《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》一文中指出：“学校思想政治工作不是单纯一条线的工作，而应该是全方位的。要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题。”[5]课程思政建设的主导是“非思政课”教师，与思政课任课教师相比，“非思政课”的任课教师队伍规模庞大，“教书育人”功能也更加强大。“必须充分发挥课堂教学的主渠道作用”，各科教师都应该将对学生的思政教育作为“教书育人”职责，“各种类型的课程要充分挖掘思政元素，与思政课程一道实现对学生的全方位培养”[6]。担任普通话课程教学的教师基于“教书育人”的职业道德和语言教育的人文性特质，应当牢固树立起对学生进行思政教育的理念，在普通话教学中融入文学经典教育，有效推进课程思政建设。

二、文学经典为普通话教学注入课程思政元素

（一）以文学经典作为朗读范文的文化育人功能

中国文学经典蕴藉着“中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵”，沉淀着中国人内心深处的“自信和自豪”，代表着中华民族独特的“精神标识”[7]。在今天中华优秀传统文化“既是构建国家文化认同的基础，又是中华民族文化自信的重要来源”[8]。新时期呼唤德才兼备的时代新人，“落实立德树人根本任务，迫切需要全面加强与改进高校课程思政建设”[9]。从培育大学精神、立德树人的高度确立普通话课程的教学目标，将文学经典作品朗读融入普通话教学，突破PSC应试过级培训的局限，在普通话教学中渗透人文教育，提高学生政治思想觉悟、道德意识和审美观念，从而实现普通话教学的课程思政价值。

朗读教学，是普通话课程的重要组成部分，语言学基础知识教学和对学生语言实践能力的培养，都要通过朗读教学实现。普通话朗读教学在指导学生训练《大纲》规定作品，以应对PSC测试之同时，应充分选取具有人文教育价值和思想情感激励效应的文学经典作为朗读教学的训练范文，使普通话课程内容兼有经典性、前沿性，朗读训练兼具有实践体验性和情感渗透性。在朗读教学中通过对中国文学经典的激情诵读和情感共鸣，使学生感知母语文化魅力，丰富精神世界，启迪智慧陶冶情感，强化普通话教学的课程思政功能。

（二）文学经典教育增进学生政治思想水平和语言文化素养

中国文学经典所承载的文化精神作为“生命基因”已“深深地植入”中国人的灵魂血脉并“代代相传”[10]。无论是先秦的《诗经》《楚辞》《老子》《庄子》《论语》《孟子》《荀子》等文化元典，还是汉唐以来的《史记》《汉书》及唐诗、宋词、元曲等千古绝唱，以及近现代作家的名篇佳作，既是中国人的文化经典也是辞采绚烂的文学经典。中国文学经典所弘扬的天人合一、家国情怀、民族气节、天下为公、仁爱乐施、克己奉公、廉洁自律、厚德载物、自强不息等民族精神，在今天依然是我们迫切需要的精神财富。而且，“经典的永恒性不是指它思想内容的某一点或一个方面的永恒，而是指它所具有的意义、价值的永恒延续性，或曰再生性”，后人在阅读中“可以不断地延伸其价值”[11]。普通话教学以中国文学经典作为朗读文本，引发学生感知和体悟其文本书写所表达的精神理念，自觉地担负起继承、传播、弘扬本民族优秀文化遗产、凝聚民族精神的职责，实现普通话教学的课程思政价值。

以播音与主持艺术专业为例。该专业注重培养学生运用有声语言表达的实际操作能力和语言文化素养。播音主持既是一种艺术创作过程，也一种文化体验和传播活动。梅益先生早在1955年指出：“做好播音工作，首先要有一定的政治觉悟和较好的思想修养，还要有一定文化水平，再加上必要的技巧。”[12]他将播音员的职业素养概括为三要个素：政治思想修养、文化知识水平、专业技巧素质，而文学经典教育恰恰可以为培育这三种职业素养输送珍贵的思想文化动力。中国文学经典所弘扬的爱国精神、崇德观念能够培养政治立场之国家意识和坚定思想操守；中国文学经典所蕴含的优秀传统文化能够滋养心灵、提升文化知识水平；学生在领悟经典文本的深邃艺术境界、体味其锤炼语言的非凡功力之同时，能够增进语言文字修养和专业技巧素养。在纪念人民广播播音七十周年时，鲁景超教授撰文阐述播音与主持艺术专业的“教学理念”，主张“以融合人文和艺术的大学精神为指导”，所培养的播音员主持人要“更好地执行大众媒体话语权，在党和人民之间架起沟通的桥梁”，能够“发挥语言的文化传承力和精神塑造力，彰显中华民族的优良传统和精神气质”[13]。因此与其他专业相比较，高校播音与主持艺术专业的普通话教学更应该融入文学经典教育，把增进学生思想政治水平和文化素养作为重要的人才培养目标。

文学经典教育融入普通话朗读教学，为学生创建学习、传承文学经典的广阔平台，学生在扎实的原典阅读和声情并茂的朗诵中感知文学经典凝炼优美的文学语言，体悟中华圣贤的精思妙想和精神气质，思想情感在潜移默化中得以淬炼和升华。

三、“线上+线下”：拓展普通话教学融入文学经典教育的平台

2012年3月教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“教育信息化带动教育现代化是我国教育事业发展的战略选择。……推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。”全媒体时代“不仅从根本上改变了信息的生产与传播方式”，也深度变革并刷新了人们的生活方式和思维应变能力，也将文学经典传播带入“大数据”时代[14]。“开放的网络平台”打破“课堂教学在时间、地域、学科等方面的限制”，充分实现教学资源的“优化配置和高效利用”[15]。高等教育迎来了借助全媒体传播优势，落实文化育人战略，加强课程思政建设的新局面。

普通话课程在朗读教学中通过“线上+线下”混合式教学，以“线上”推助和补充“线下”，二者相得益彰地实施文学经典教育，为普通话教学的课程思政建设探索出新路。其一，教师将精选的“线上”文学经典诵读案例恰当、贴切、适时地穿插在“线下”理论讲解和朗读训练中，引发学生理论层面的深入思考和实践层面的体验感知，促进学生对“线下”课堂所传授理论知识的理解消化和实践运用。其二，普通话课程通过构建“线上”资料库方式，汇集“线上”优质资源，呈现优秀播音员、主持人、演员朗读文学经典的精彩案例，将收集到的文学经典名篇和文学经典朗读音频、视频发布在“线上”网络平台，提供课堂和课后朗读训练的范本，为学生观摩参照、讨论学习提供多种渠道的优质资源。其三，学生将自己朗诵文学经典的音频、视频发布于“线上”平台，引发“围观”和评价，师生对其作品进行有针对性的评价分析。其四，通过“线上”平台荟萃和展示学生参加各种文学经典朗诵比赛的参赛音频和视频、学期专业考评和毕业汇演中诵读文学经典的优秀音频和视频，积累和丰富普通话课程文学经典朗读的教学资料。

普通话朗读教学融入文学经典教育，学生在文学经典作品朗读中进入古圣先贤的心灵场景和人格世界，接受经典作品带来的人文教育和精神洗礼。中国文学经典是中华民族精神的载体和祖国传统文化的精华，因其博大深邃的思想境界和精思妙想的文学语言，更能够催发学生沉浸式、感悟式朗读的热情和兴趣，激活他们理解母语文化的心智，增进文学审美体验能力。“互联网+教育”为高等教育教学改革、创新、发展提供了广阔的网络平台，普通话课程借助全媒体融合场域，引入文学经典教育，融通思政教育与专业教育，不仅为课程教学赢得更多的资源和机遇，而且为课程思政建设走出更加宽阔的路径。

参考文献：

[1][10]彭书雄.文学经典教育的价值研究[J].中州学刊，2011（1）：235、235.

[2]习近平.在文艺工作座谈会上的讲话[N].光明日报，2015-10-15（1）.

[3]刘洪艳.数字时代大学生文学经典阅读方式的探究[J].新闻研究导刊，2017（9）：32.

[4]徐兴华 胡大平.推进课程思政需要把握的几个重要问题[J].中国大学教育，2021（5）：60.

[5]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].新长征，2021（3）：13.

[6]辛敏.“课程思政”视域下播音专业传播学课改研究[J].新闻研究导刊，2020（11）：19.

[7]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[N].人民日报，2017-1-6（1）.

[8]傅才武 岳楠.论中国传统文化创新性发展的实现路径——以当代文化资本理论为视角[J].同济大学学报，2018（1）：29.

[9]高帅.立德树人视域下高校课程思政建设论析[J].学校党建与思想教育，2021（11）：30.

[11]段国超.经典阐释的意义及其他——序杨雅丽主编《经典阐释与当代民族精神之意义生成》[A].杨雅丽.经典阐释与当代民族精神之意义生成[M].巴蜀书社，2017：5.

[12]广播电影电视部政策研究室.梅益谈广播电视[M].中国广播电视出版社，1987：68-69.

[13]鲁景超.关于播音主持人才培养模式的思考——写给“纪念人民广播播音七十年”[J].现代传播，2011（4）：128.

[14]傅守祥.文学经典的大数据分析与文化增殖[J].江西社会科学，2017（10）：127.

[15]郭琳.“互联网+”背景下播音主持艺术专业线上教育教学改革路径探究[J].新闻知识，2020（8）：72.

作者简介：

韩佳蔚，长江师范学院传媒学院副教授，主要研究媒介传播文化

本文是重庆市高等教育教学改革项目《全媒体背景下播音与主持艺术专业核心课程“线上+线下”混合式教学的研究与实践》（项目编号：203461）的研究成果