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摘要：目前中小学阶段劳动教育缺失或者被弱化，而且地方性传统文化在发展与传承过程中也存在诸多问题。本文在学科融合理念下，以“实现乡村振兴和共同富裕”为主题，以红枣文化为载体，以学生深入柳林县三交镇分组进行调查研究并在填写调查表的基础上撰写调查报告为主要方式，探索在新时代劳动教育与地域传统文化结合背景下的教育教学路径，以期切实加强劳动教育和传承发扬红枣文化。

关键词：学科融合；劳动教育；地域传统文化；主题活动

一、学科融合

学科融合是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合教学是当今教学的趋势之一，一方面，生活中的问题并非都是由单一学科的问题组成，学科融合有利于学生创设真实情境，从而培养学生的实践能力；另一方面，学科融合教学能产生奇特的效果，从而达成更加多元的教学目标，这对于在当今时代完成立德树人的根本任务有着重要的作用。基于活动主题的学科融合是学科融合教学的重要形式，建构主义理论认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验。“活动课”是基于课内学科知识的延伸、拓展和深化，既为学科融合提供了更多时间和空间，更为转变教学方式、提升教育实效奠定了良好的基础。

二、高中阶段劳动教育、地理和思想政治三科的教学要求

中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，新时期加强劳动教育课程建设，坚持独立设课与学科渗透相结合，打破学科之间、课堂内外、校园内外的边界，创新课程形态，完善劳动教育课程体系，充分实现课程育人的功能。

普通高中地理课程标准指出：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等是地理学科必备的核心素养，地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。“地理实践力”的培养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好的在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

部编版高中思想政治必修二《经济与社会》综合探究《践行社会责任，促进社会进步》探究三的内容，以“实现乡村振兴和共同富裕”为主题，要求学生深刻理解习近平主席关于“消除贫困、改善民生、逐步实现共同富裕，是社会主义本质要求”的重要论述，深入了解当地“立足本地独特资源，发展优势特色产业，促进经济发展，实现乡村振兴”的路径。

三、柳林县三交镇独特的红枣文化

三交镇红枣有1300多年的种植历史，村村栽枣树，户户有红枣。由于特殊的地理环境，三交红枣肉厚、皮薄、核小，色泽油润，糖丝长亮，味道甜酸，质脆可口，有“人参果”、“天然维生素丸”之美称，被评为全国八大名枣之一。1998年，三交镇被国家农业部命名为“中国红枣第一镇”，2008年被国家农业部授予“全国农产品加工创业基地”称号。目前，三交镇有六郎枣业有限公司等大型红枣加工企业8家，固定红枣零售摊位20余家，形成独具特色的产供销“红枣一条街”。

四、学科融合理念下教学路径探索

打破劳动教育、地理和思想政治三科的学科界限， 以“实现乡村振兴和共同富裕”为主题，以独具特色的红枣文化为载体，让笔者所代班级的高一年级学生利用2023年暑假分组深入柳林县三交镇进行调查研究。

首先，明确本次探究活动主题为“实现乡村振兴和共同富裕”，并将学生分为6个组，每组以6—8人为宜，并选出小组长。

其次，由班内三交镇的同学介绍三交镇的基本情况。三交镇位于柳林县城西南37公里处，地处吕梁山西麓，黄河东岸，属峡谷地带，海拔低、气温高，降水量小气候干燥，昼夜温差大，全镇共15个行政村，2.2万余人，有薛三和三杜公路经过。

第三，指导学生确定主要走访地点（如镇政府、村委会、主要的红枣加工厂等）及访谈对象（如政府相关部门、驻村第一书记、企业管理人员与员工、枣农等），搜集相关资料了解三交镇社会经济发展情况和红枣加工企业经营状况，编制问卷调查表。需要搜集的资料主要包括（但不限于）：三交镇的地理位置及主要气候特征（如气温、热量、降水、光照及温差），枣林地的分布、面积及其土壤状况，红枣的产量、养护成本及销售价格，镇域内主要红枣加工企业及其经营成本、加工流程、主要产品、营销方式、销售市场、营收状况及企业的发展规划，工人工资、福利及五险一金缴纳情况，三交镇农业、加工业及服务业的发展状况以及一般居民、枣农和企业员工的收入情况。

第四，学习访问调查安全要求及注意事项，并说明调查报告的撰写要求（除满足一般格式及字数外，必须包含以下几个方面）：

1.三交镇优质红枣形成的自然及社会原因；

2.以某红枣加工企业为例，分析其布局的区位条件；

3.三交镇红枣产业的主要经营模式及其对当地经济社会发展的作用；

4.三交镇红枣产业发展中存在的主要问题及发展建议。

第五，指导学生按计划好的地点和访谈对象实地调查研究，同时亲自参加红枣加工和包装的部分环节，深入了解生产流程，切实体会生产线上工人们的分工与协作，亲身感受劳动之美创造之乐。

第六，组织学生基于对调查表的讨论分析，分工合作，分组别按要求撰写专项调查报告，并在班内分享各组调查报告，做好评价反思和总结。

在学科融合理念下，笔者打破学科之间、课堂内外、校园内外的边界，通过本次专题走访调查，学生们走进田间地头走近生产一线，了解生产详情，感受生产场景，体验红枣文化，亲自参加劳动，深刻理解劳动在创造财富的同时可消除贫困，改善民生，逐步实现共同富裕。在此过程中，学生们得到了不同程度的历练，通过资料的搜集、视野的开拓、兴趣的延展、思维的碰撞、能力的提升和思考的深化更具有钻研进取和团结协作精神。

附表：

参考文献：

[1]李彦飞，学科融合在高中地理教学中的应用研究[D] ．青海师范大学，2021.

[2]薛邦杰，多学科融合，高效展开高中地理课堂教学[J] ，试题与研究，2021（07）：108-109，

[3]2020年3月20中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。