摘要：在新课程改革的背景下，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。传统的教学方式已经难以满足学生全面发展的需求，因此，探索新的教学模式成为当前小学数学教学的重要任务。其中，“教—学—评”一体化的小学数学大单元教学设计，以其系统性、整体性、连贯性的特点，受到了广泛关注，在提高学生数学学习效率、提升课堂教学质量方面发挥了积极作用。因此，本文以“教—学—评”一体化的小学数学大单元教学设计为研究对象，深入分析其内涵，探究其在小学数学教学中的应用，旨在为相关教师提供参考。

关键词：“教—学—评”一体化；小学数学；大单元教学；

一、大单元教学设计的概念及意义

大单元教学设计是以数学学科核心素养为导向，以学生学习结果为标准，根据一定的逻辑关系构建教学单元，将单元中的各部分内容按照一定的逻辑顺序有机组合，形成具有系统性、整体性、结构性的教学设计。“教—学—评”一体化是指教师在教学过程中，将学生作为学习主体，以学生学习结果为导向，对教学过程进行不断调整和优化，将传统课堂中的“教—学—练”优化为“学—教—评”一体化教学模式。

大单元教学设计的意义如下：

1.促进数学核心素养的培养

“核心素养”是指学生在接受学校教育期间，在数学学科知识学习的基础上形成的综合能力与素养。数学学科核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学运算和空间想象等四个方面。在小学阶段，学生正处于对数、形等方面的认知阶段，在学习过程中容易对概念进行孤立的理解，这会造成学生知识的“碎片化”，从而无法形成较为系统的数学认知结构，影响了学生后续的学习和发展。大单元教学设计以学生学习结果为依据，强调课程内容间的逻辑性和连贯性，能帮助学生在对知识点进行归纳总结的基础上形成知识网络，进而发展其逻辑思维能力、抽象思维能力以及空间想象能力等。

2.培养学生的数学思维能力

在小学阶段，学生的思维处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，这一阶段学生的逻辑思维能力还不够完善，对问题的解决过程不够全面、深刻。因此，在教学过程中，教师可以通过大单元教学设计，帮助学生通过对学习内容的分析、归纳和总结，发现问题，探究规律，进而提升学生的逻辑思维能力。此外，大单元教学设计注重对数学知识背后数学本质的探索，引导学生从多角度去理解知识、应用知识，通过对已有知识的迁移和拓展形成新的数学知识体系。这种教学模式有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而促进学生数学思维能力的发展。

3.提升教师的教学水平

在传统教学中，教师的教学活动主要由课堂讲授、练习巩固和作业批改三部分组成，教学活动的开展往往是为了让学生完成对知识点的学习和掌握，这一过程往往需要花费大量的时间和精力，同时也存在一定的局限性。而大单元教学设计是以学生的学习结果为标准进行教学设计，强调教学、学习和评价三者之间的有机结合，以学生学习结果为导向，更关注学生对知识的掌握情况，有利于教师及时发现学生存在的问题，从而有针对性地进行教学活动。

二、“教—学—评”一体化的理念及要求

“教—学—评”一体化是指在教学活动中，将教师的教、学生的学和评价有机结合起来，实现教学与评价的相互促进。这种理念要求教师在进行教学设计时，不仅要关注教学内容和教学方法的选择，还要重视评价方式的确定。通过合理的评价，教师可以及时了解学生的学习状况，调整教学策略，提高教学效果。同时，学生也可以通过评价了解自己的学习状况，调整学习策略，提高学习效果。

三、基于“教—学—评”一体化的小学数学大单元教学设计策略

1.明确大单元教学目标

在“教—学—评”一体化的框架下，首先要明确大单元的教学目标。这些目标应该包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。通过明确目标，教师可以更好地规划教学内容和方法，学生也能更清楚地了解学习重点和方向。

2.设计序列化学习活动

为了实现大单元教学目标，需要设计一系列序列化的学习活动。这些活动应该具有层次性和递进性，从简单到复杂，从基础到拓展。同时，活动形式要多样化，包括小组讨论、实践操作、自主探究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

3.实施持续性评价反馈

在“教—学—评”一体化的过程中，评价反馈是不可或缺的一环。教师需要根据学生的学习情况，及时给予评价反馈，肯定学生的进步和成绩，指出存在的问题和不足。同时，教师还要引导学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的自我监控和合作学习能力。

4.注重教学资源的整合

为了更好地实施大单元教学设计，教师需要注重教学资源的整合。这包括教材、教具、学具、多媒体资源等。通过整合这些资源，教师可以创设更加丰富多样的学习情境，为学生提供更多的实践机会和探究空间。

5.关注学生个体差异

在实施大单元教学设计时，教师需要关注学生的个体差异。不同学生的学习基础、学习风格、兴趣爱好等都有所不同，教师需要针对这些差异进行个性化教学。通过分层教学、小组合作等方式，满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。

6.强化数学与生活的联系

在小学数学大单元教学设计中，强化数学与生活的联系是非常重要的。教师需要将数学知识与日常生活紧密结合起来，让学生在生活中发现数学、应用数学。这样不仅可以增强学生的学习兴趣和动力，还可以培养他们的实践能力和创新意识。

四、基于“教—学—评”一体化的小学数学大单元教学设计的案例

以下是一个基于“教—学—评”一体化的小学数学大单元教学设计的具体例子，针对小学数学中的“图形与几何”为例。

1.明确大单元教学目标

（1）学生能够认识并描述常见的平面图形（如正方形、长方形、三角形、圆形）和立体图形（如正方体、长方体、圆柱体、圆锥体），理解它们的基本特征。

（2）学生能够通过观察、操作、实验等方式，探索图形的性质和变换规律，培养空间观念和几何直觉。

（3）学生能够感受图形与几何的美，体验数学学习的乐趣，培养对数学的好奇心和求知欲。

结语

基于“教—学—评”一体化的小学数学大单元教学设计是一种有效的教学策略。通过整体性、系统性的规划教学内容和教学方法，结合多元评价方式，可以更好地促进学生的全面发展。在实际教学中，教师需要根据具体情况灵活运用大单元教学设计策略，不断调整和完善教学方案，提高教学效果。同时，教师还需要不断更新教育观念、提升自身专业素养，以更好地适应课程改革的要求和学生发展的需求。

该论文是夏丽主持的重庆市教育评估研究会重点课题“基于教学评一体化的小学数学大单元教学设计实践研究”（课题编号：PJY2022039）的阶段性研究成果之一。