摘要：随着新课程标准的持续改革与修订，深度学习理念已经成为当前高中英语教学改革的重要趋势。传统英语教学设计中学生的思维运转停留在表层，既没有深化理解阅读文本的结构特征与语境内涵，也没有结合自身的体验与感受进行分析与思考，使得学生的阅读理解能力成长不足。本文即在此背景下展开研究，通过分析深度学习理念的内涵与特征，总结当前高中英语阅读教学中面临的问题，进而提出基于深度学习理念下的高中英语阅读教学改革思路与实践策略。

关键词：高中英语；深度学习；阅读教学

在高中英语教学中，阅读板块具有举足轻重的地位，不仅是学生学习的重难点，而且直接影响学生英语技能与思维素养的发展。因此在新课程改革背景下，教师应全面贯彻落实深度学习理念，着重培养学生的核心素养与高阶思维。

一、深度学习概述

深度学习的本质是让学生理解学习本质的教学模式，着重关注学生对知识的理解、内化应用与迁移创新，由此培养学生的问题解决能力与高阶思维。深度学习理念的应用主要有三个基本特征，一要强调知识接受的主动性，即需要学生主动了解和发现学习知识。二要强调知识理解的深层化，即要培养学生追根溯源的问题意识，不断挖掘知识的深层内涵。三要强调知识运用的迁移性，即要培养学生学以致用的实践能力与举一反三的类别应用能力。

二、当前高中英语阅读教学中面临的问题

（一）教师教学理念认识不足

当前部分英语教师对深度学习理念的理解存在偏差，既没有重视到深度学习的教学价值，也没有建立指导学生开展深度学习活动的意识。

（二）课程教学目标设置模糊

部分教师在英语教学设计中，对于教学目标的设计存在模糊性处理行为，既没有突出阅读文本学习的重难点要素，也没有为学生提供自主学习和思考的空间。要想达成良好的教学效果，教师必须建立精确的教学目标，由此科学规划课程时间。

（三）阅读教学设计不够深入

随着新课程改革推进，多数英语教师已经革新了教学方法和手段，将情境教学、信息化教学、任务驱动教学等方法引入英语课堂。但是在阅读教学设计中，其阅读深度仍然停留在浅层。

三、基于深度学习理念下的高中英语阅读教学改革思路

（一）明确目标设计，引领学生全面发展

明确清晰的教学目标是指引深度学习活动的前提，也是衡量课程质量的关键指标之一。在深度学习理念指导下，教师应优先深刻钻研教材，对阅读文本有宏观与微观的理解，进而构建完整的教学目标，依据目标精心设计教学活动。在教学目标设计中，教师一要考量学生的学情基础，根据不同学生学习能力进行具体设计，保证目标的浮动性与针对性。二要多元兼顾，既要包含具体知识技能的训练，又要容纳宏观思维、结构认知等能力的成长。三要通过知识技能、过程方法以及情感态度三个层面落实。四要融于核心素养之中，针对语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等进行引导设计。

例如在学习“Sports and Fitness”一课时，针对本课的阅读文本“Living Legends”，教师应设定三个层面的教学目标，第一，要求学生掌握文本中的生词难词及其常用搭配，理解其经典句式与应用方法。第二，要求学生理解人物传记题材文章的写作方式与结构特征，具备写作同类文章的能力基础。第三，要求学生根据LangPing和Jordan的成长经历，领悟课文所展现的战胜困难、坚持不懈、勇攀高峰等精神品质。

（二）把握情境创设，强化学生学习体验

在英语阅读教学中，情境创设具有重要的引导作用，可以强化学生的学习体验，提升其理解能力。但是创设合适的情境相对容易，结合阅读文本进行教学设计，并进一步融合学生实际生活展开讲解就存在一定难度。在深度学习中，情境可以让学生进入深度学习状态，这也迫使教师必须掌握情境创设及其教学应用的技巧。

（三）拓展阅读内容，丰富学生知识储备

在英语阅读教学中，只有多读多看才能不断拓宽学生视野，丰富知识储备，才能让学生在英语表达交流与写作练习中拥有更扎实的基础。而深度学习也需要教师依靠拓展阅读内容，引导学生深化思考与拓展分析，进一步锻炼学生的理解与解读能力。

（四）引导自主思考，培养学生批判思维

深度学习的重点在于培养学生的高阶思维，而批判性思维是高阶思维中的关键要素，也是学生思维品质提升发展的重要衡量指标。在英语教学中，教师应引导学生从多视角自主思考，分析文本内容，判断文本表达的价值内涵与情感立意，思考文本的结构框架等，由此通过批判与反思的过程帮助学生真正理解，进而提高学生的内化应用与迁移创新能力。

四、基于深度学习理念下的高中英语阅读教学实践策略

在深度学习理念指导下，教师在英语阅读教学实践中应坚持“主题意义领悟——阅读目标分析——阅读活动开展”三个步骤。本文即选择“Festival sand Celebrations”一课为例展开教学实践研究。

（一）领悟阅读主题意义

在新课程标准指导下，现行英语教材通常以单元为结构创设鲜明主题。因此在深度学习活动设计前，教师必须精心研读课文文本内容，由此挖掘其主题意义，并围绕主题进行教学活动设计，以此确保教学活动与教学目标形成交互与适配关系。

（二）明确深度阅读目标

在深度学习视域下，教师需要在教学活动开启前建立明确的阅读学习目标，通过深入分析文本的内容与含义，把握学生学情状态，进而建立符合深度学习要求的阅读目标。在“Festivals and Celebrations”单元中，教师需要围绕教材内容进行细化分析，为学生构建详细具体的阅读目标。

（三）开展深度阅读活动

在准备活动完成后，教师则要引导学生开启深度阅读学习活动，一般教师可以设置四个活动阶段，帮助学生逐步进入深度学习状态。

首先，导入环节。在信息化教育视域下，教师可以借助微课等短视频形式设立导入环节，通过简短、风趣、幽默的视频内容，快速建立“世界各地节日”主题，让学生了解本课文对应的文化背景与知识基础，进而建立阅读认知，形成阅读兴趣，减轻学习焦虑。

其次，预读环节。一要对文本标题进行阅读分析，以标题为文眼，猜想文本大致内涵。本课教师可以预设问题：How many festivals are roughly mentioned in the article around the title and the image information in the article？ What are the differences？要求学生借助标题、插图等信息，猜想本文的中心内容。本环节在于激活学生思维，能够具备一定的主题领悟能力与作者意图猜想思维。二要开启朗读课文活动，比如教师可以设计阅读任务：Read the first paragraph aloud and identify its mainsentence。通过第一段文本的阅读，让学生感知文章主题句的意义，并能够掌握其寻找方式，提升学生的思维能力、阅读学习能力与语言能力。三要组织概括与归纳活动。要求学生总结标题阅读到主题句定位环节的文本内涵，并由此概括文本整体大意。该环节重在借助问题引导，让学生进入深度阅读学习之中，促进学生高阶思维的发展。

其三，全篇阅读环节。教师应引导学生把握文本的阅读主线，细化分析阅读文本的框架结构与细节线索。本文主要介绍不同国家不同节日相关的内容，教师可以采用对比阅读的教学思路，引导学生找到关键信息，把握文章的细节内涵与中心思想。

最后，主题探究与迁移运用环节。在文本阅读完成后，教师可以借助问题引导或完形填空等考核方式，要求学生归纳文章主题与内容，并由此展开拓展学习。

五、结语

综上所述，随着新课程的改革与优化，深度学习已经成为教师教学必须关注的重点改革内容。在高中英语教学中，教师应把握当前教学面临的问题以及深度教学设计的基本原则和要求，进而通过主题意义领悟、阅读目标分析、阅读活动开展等环节设计，为学生创设高效、科学、有趣的英语阅读学习活动，促进学生核心素养的全面发展。

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