摘要：高中英语在改革过程中提出了新的写作题型，与常规写作要求相比，读后续写需要学生在掌握文本内容的基础上完成文字输出，务必要保证所写作的内容与上下文关系连接紧密，而这也提高了对学生英语能力的要求。常规写作教学模式已经不适合于读后续写教学要求，阅读和写作二者之间的融合深度不足，因此教师务必要结合新课标要求，以核心素养为导向优化读后续写教学策略，促使学生英语综合能力得以提高。本文基于核心素养视角，探究高中英语读后续写的教学，以供广大教师参考。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写；教学方法

英语新课标中提出合理利用以读促写、读写结合等方法强化学生英语学习能力，培养学生形成逻辑性思维模式，提升学生语言输出质量。高考改革后高中英语试卷题型也出现了改变，读后续写题型需要学生阅读约350词的记叙文后，结合段首提示句续写与给定材料相衔接的短文。读后续写题型对于学生写作和阅读能力要求较高，学生不仅要能够将情节完整地延续下去，同时也要注意所写作的内容中人物形象和主题思想是否与原文材料相违背，确保续写内容和原文保持高度融洽。因此高中英语教师要重视分析学生在读后续写方面存在的问题，了解学生的学习需求，制定合适的写作指导策略。

一、创设生动形象课堂情境，调动续写兴趣

生动情境的构建有利于激发学生的学习兴趣，教师要重视对教学情况进行塑造和完善，使学生能够主动参与到读后续写活动中，让学生能够结合自身既有经验和思想不断调整续写内容，强化学生自主表达意识。在创建教学情境时教师要以阅读材料的主题和内容为主，使学生能够沉浸式地对文本内容进行阅读，在提高阅读效率的基础上促使学生形成主观能动性[1]。

例如，在“The freshman challenge”阅读中，教师可以向学生展示国外以及国内高中生的日常生活和学习活动，让学生结合自己在生活中的经历思考在进入高中后会遇到哪些困难，想一想自己今后高中应该如何做。学生高一刚开学对于高中生活充满了期盼，引导学生结合自己的生活进行思考能够引发沟通和讨论兴趣。在学生讨论交流后，让学生在愉快的氛围下对本篇文章进行续写，尝试写下“freshman”可能遇见的其它挑战。

二、强化语言表达能力素养，锻炼细节技巧

语言表达能力的提高是学生读后续写活动开展的基础，只有学生掌握语言表达技巧才能够真正有效续写文本内容[2]。在教学中教师要重视对学生的细节能力进行指导和训练，如部分学生在写作时经常会出现句子简单化的问题，多数使用的语法结构为主谓结构或者主谓宾结构，句型短小，影响了写作质量。教师可以通过组织学生对简单句进行扩写的方式，让学生尝试将形容词、介词短语等各类词汇添加到句子中，以此来强化学生语言表达技能，提高学生读后续写能力水平。

例如，在“Living legends”语篇学习中，教师可以向学生展示“ Lang ping is a famous athlete”一个句子。随后引导学生对文章进行阅读，了解郎平在运动生涯中的优秀表现和重要成绩，并结合自己对郎平的了解对句子进行扩充，通过句子扩充训练学生能够逐步丰富人物形象，掌握语法结构的搭配方式，为读后续写质量的提高打下良好基础。

三、合理利用思维导图工具，梳理文章思路

思维导图在读后续写教学中应用价值较高，学生可以利用思维导图将文本的写作思路清晰绘制下来，从而真正了解文章的写作架构，明确续写部分在文章中所占有的地位和需要讲述的内容，提升读后续写质量水平[3]。教师可以利用思维导图对文本写作的要素进行分析，从“ characters”“ place”“time”“emotion”“plot”多角度入手将文章的写作内容展现出来，可以显著提高学生阅读效率，为读后续写活动的开展打下良好基础。

例如，在“A day in the clouds”的教学中，教师让学生利用思维导图思考本篇文章涉及哪些人、哪些事情，如文章的主要人物是“我”以及村民扎西，通过扎西的讲述让“我”了解了藏羚羊的故事。随后要求学生对藏羚羊的故事进行重点分析，藏羚羊生活在西藏、新疆以及青海的平原，但是在上世纪却有一段时期有人疯狂对藏羚羊进行猎杀，并且因为公路和铁路工程藏羚羊的栖息地也越来越小。为了保护藏羚羊扎西和其他志愿者共同守护和保护藏羚羊，并且国家也做出了一系列的政策，当前藏羚羊的数量已经恢复。在文章的最后“我”认识到了保护地球、保护自然的必要性。思维导图的使用使得本篇文章的故事架构更加完善，学生能够清晰了解到自己需要完成的续写内容。

四、指导批注阅读方法技巧，掌握文本要点

读后续写的前提要求学生能够真正读懂、读通文本材料，因此选择合适的方法进行阅读是极其必要的。教师可以让学生通过批注阅读的方式对文本内容进行分析，形成良好的阅读习惯，一边阅读一边记录下自己的思考内容。批注阅读会让学生及时发现文章中的重点词语和内容，在后续梳理自己的批注信息后可以帮助学生对文本内容进行更加深入地理解和分析。

例如，在日常英语教学中，教师便要引导学生进行批注阅读，在每单元的语篇学习中让学生先自己尝试对阅读内容进行批注分析，标注自己所不了解的内容，根据自己的理解对文章的下文进行预测，并将预测的内容写下来，和文章后面的内容进行对比。

结束语：

综上所述，读后续写教学要求教师能够正确认识该题型所训练和考核的知识技能，从而细化教学策略，改变常规的教学理念，在英语课堂中同时锻炼学生的阅读和写作能力，提高学生英语学习效果。在高中英语读后续写教学中，教师可以通过构建情境、锻炼细节技巧、利用思维导图以及批注阅读教学等方式，指导学生不断提升自身阅读和写作能力，解决学生在写作中存在的空洞化、模板化问题，促进学生英语核心素养和读写能力的提升。

参考文献：

[1]吴远娴.基于学科核心素养视域的高中英语读后续写课教学策略研究[J].考试周刊，2022（52）：109-113.

[2]谢妹.基于英语学科核心素养的高中英语读后续写教学模式建构与实践[J].校园英语，2023（11）：7-10.

[3]曹晓梅.核心素养导向下的高中英语“读后续写”教学策略探究[J].中学生英语，2023（08）：132-133.