摘要：生物信息获取与分析能力是初中生物学科核心素养中的一项重要内容，也是培养学生核心素养的重要途径之一。在新课程改革的大背景下，生物教学不仅要注重学生对基础知识的掌握，还应该注重学生核心素养的培养，因此，在初中生物教学中，教师应该注重培养学生的生物信息获取与分析能力。本文以初中生物课程为例，对生物信息获取与分析能力培养在初中生物教学中的应用进行了研究，分析了培养学生信息获取与分析能力的重要性，提出了一些有效措施。以期能够为初中生物学教师提供参考意见和建议。

关键词：生物信息获取与分析；初中生物；核心素养

一、引言

生物学是一门以实验为基础的科学，因此，在初中生物教学中，教师要重视对学生生物信息获取与分析能力的培养，并将其融入到教学过程中去，通过提高学生的生物信息获取与分析能力，提升学生的学习能力，从而培养出符合时代发展要求的综合性人才。生物信息获取与分析能力是生物学科核心素养的重要组成部分，它涉及到学生对生物学的理解和应用能力，对实验数据的分析、归纳和总结能力，以及如何将所学知识应用于实际问题的解决。在初中生物教学中，培养学生的生物信息获取与分析能力具有重要意义。

二、培养学生生物信息获取有效措施

生物学科是一门理论与实践相结合的学科，因此，学生在学习生物知识时，不仅要掌握基础知识，还应该培养自己的生物信息获取与分析能力。在实际的教学中，教师应该积极引导学生对生物信息进行收集和分析，提高学生的生物信息获取与分析能力。通过信息技术来分析生物课程中的各种问题，不仅能够有效提高学生的学习能力和创新能力，还可以有效提高课堂教学效率。教师要充分利用现代化教育手段，将信息技术与生物学科相结合，使学生获得更多的生物信息。

1.精心准备，充分挖掘教学资源

教学资源是教学过程中的重要组成部分，教师在进行生物教学之前，要充分挖掘与课程相关的、能够帮助学生理解、掌握生物知识的信息，并将其合理利用到教学过程中，从而在教学活动中使学生对生物知识的获取能力得到有效提升。在此基础上，教师还可以充分利用多媒体技术，为学生提供生动、形象的教学资源，通过多媒体技术的使用使学生对教学内容的理解更加深刻、透彻，使学生在获取信息的同时对知识进行探究和思考，从而实现对生物知识的深层次掌握。

2. 自主学习，培养学生思维能力

教师在课堂教学过程中要注重引导学生进行自主学习，在课堂教学过程中教师可以通过开展探究活动、小组讨论等多种方式，引导学生自主进行信息的获取和分析，在培养学生思维能力的同时，提高学生在信息获取和分析过程中的积极性。例如，在学习“生态系统的结构”时，教师可以采用自主学习的方式，让学生通过探究活动，自行设计实验方案，并在小组中分享，在教师的指导下对实验方案进行优化、完善，从而完成对生态系统结构的探究。

3. 合作探究，培养学生的探究意识

在教学过程中，教师要利用合作探究的方式，为学生提供充足的时间和空间，让学生通过自己的实际行动去获取生物信息。通过合作探究的方式，不仅可以让学生加深对生物知识的理解，还能锻炼学生的探究意识。例如，在讲解《光合作用的过程》时，教师可以采用合作探究的方式，让学生在小组内进行探究，通过合作交流的方式让学生掌握光合作用的相关知识。例如，教师可以组织学生进行小组合作活动，通过小组内交流、讨论、汇报等方式，让学生自主探究光合作用的过程。在合作探究的过程中，学生要认真观察和分析教师布置的任务，在合作探究的过程中，学生要有独立思考的能力，要学会与别人进行交流和合作，并且通过自己的实际行动去获取相关生物信息，从而提高学生获取生物信息能力。

三、培养生物信息分析能力

生物信息分析能力是对学生在学习生物知识的过程中所获得的信息进行加工和处理，将其中的有用信息提取出来，并进一步应用于现实生活中。因此，教师在初中生物教学过程中要加强对学生生物信息分析能力的培养，引导学生利用生物知识解决实际生活问题，并通过解决实际生活问题来提升学生对生物知识的应用能力。

1. 引导学生运用科学的方法分析数据

数据是信息获取与分析能力的基础，数据分析能力是初中生物学科核心素养的重要组成部分。初中生物实验课程中涉及大量的实验数据，教师要引导学生运用科学的方法对实验数据进行统计和分析。例如，探究“生物的繁殖”实验中，涉及到许多生物学量的测定。在测量和记录实验数据时，教师应引导学生运用科学的方法，如用游标卡尺测量各层片的长、宽、高，用直尺量取各层片的面积，用游标卡尺测量各层片上的直径和长度，用刻度尺测量各层片上的深度等。在实验过程中，学生收集到的数据往往纷繁复杂，需要运用科学的方法进行分析和归纳。教师应引导学生运用统计学知识，对数据进行处理和分析，找出其中的规律和联系。

2. 培养学生的逻辑思维能力

在初中生物教学过程中，教师要加强对学生逻辑思维能力的培养，通过引导学生运用逻辑推理的方式来对生物知识进行分析。例如，在“光合作用”这一章节教学中，教师可以引导学生对光合作用的定义、过程以及种类进行分析，并结合课本知识对“光合作用”的本质进行探究。学生在运用逻辑思维的方式分析问题的过程中，能够对光合作用过程中各个环节之间的关系进行分析，并能够运用一定的生物知识和方法来对实验过程中产生的数据进行处理，从而进一步提升学生的生物信息获取和分析能力。因此，教师在初中生物教学过程中要加强对学生逻辑思维能力的培养，提升学生解决实际问题的能力。

四、拓展训练与实践

生物信息获取与分析能力是学生在学习生物知识的过程中所具备的必备能力，这需要学生具备良好的信息素养和实践能力。并根据实际情况开展不同形式的拓展训练和实践活动。例如，组织学生参加生物知识竞赛、开展生物科普讲座、组织学生开展实验探究活动等。通过组织这些活动，不仅可以提高学生对生物知识的掌握和应用能力，还可以使学生的生物信息获取与分析能力得到有效提升，使学生逐渐形成良好的学习习惯和思维方式，这对学生的核心素养培养也具有重要意义。

五、总结

在初中生物核心素养教学中，培养学生的生物信息获取与分析能力具有重要意义。通过激发学生兴趣、培养学生观察和实验操作能力、引导学生运用科学的方法分析数据、培养学生的逻辑思维能力等手段，可以有效地提高学生的生物信息获取与分析能力。此外，组织各种形式的拓展训练与实践活动也是提高这一能力的重要途径。希望本文的探讨能为初中生物教学提供有益的参考，促进学生对生物学的理解和应用能力的提升。

参考文献：

[1]张琦.初中生物学教学中信息处理能力的提升策略[J].生物学教学，2018，43（09）：18-20.

[2]周颖，张晓宇.初中生物教学中学生收集和处理信息能力的培养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（07）：238-239.