打开文本图片集

摘要：本文旨在探讨针对初中英语单元的整体教学策略，以提高学生的学习效果。为此，通过分析目标达成的重要性和一些常见的教学方法，接下来本文提供了一些策略和建议，旨在帮助教师更好地组织教学活动，提高学生的语言能力，优化课堂教学模式，体现现代化教学思路。

关键词：初中英语；单元教学；目标达成；教学策略

引言：初中英语教学是现代教育体系中至关重要的一环。掌握英语不仅可以为学生的学业发展打下坚实的基础，还可以帮助学生在国际交流中更好地融入全球化的社会。而在初中英语教学中，单元的整体教学是一个重要的环节。通过系统地学习每一个单元的语言知识和技能，学生能够更好地理解英语的整体框架，并逐渐提高学生的听、说、读、写能力。基于此，接下来本文将探讨一些基于目标达成的初中英语单元整体教学策略，以帮助教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。

一、融入思维导图，整理知识

基于目标达成的初中英语单元整体教学中融入思维导图整理知识的教学方法，不仅能够帮助学生更加有序地理解和记忆相关知识，而且能够促进学生的思维发展和学习兴趣，为学生的学习打下坚实的基础。尤其是这一方法的运用，不仅有助于学生在知识层面上的提升，更重要的是培养了学生的逻辑思考能力和创造力，让学生成为未来社会的有益之才[1]。

例如在“Family”单元教学中，教师可以利用思维导图将家庭成员、家庭活动、家庭特点等相关内容进行分类和梳理。这样一来，学生就能够清晰地了解每个知识点的内在联系，并形成一种整体的认知框架，有助于加深学生对家庭的理解。同时，思维导图还可以促进学生的思维发展，通过思维导图的构建，学生需要将不同的知识点进行整合和归纳，这就要求学生进行概括、分类、比较等思维活动。这种思维过程能够帮助学生建立起一种批判性思维和创造性思维的意识，培养学生的分析和综合能力。同时，思维导图的视觉化特点也能够激发学生的联想和想象力，让学生更加主动地探索知识的深层含义。另外，将思维导图融入初中英语教学还有助于提高学生的学习兴趣和参与度。相比于传统的教学方式，思维导图给学习带来了一种新颖的体验。学生可以参与到思维导图的构建过程中，用自己的方式将知识点加入其中，这种参与感能够增强学生的学习动力。思维导图如下所示：

二、提出学习问题，促进发展

目标达成教学方法强调学生在学习过程中必须清楚地知道学习的目标是什么，从而有针对性地进行学习。在教学初期，教师可以通过引发学生的好奇心和学习兴趣，提出一个引人入胜的学习问题，激发学生思考和探索的欲望[2]。

以"This is my school"为例，教师可以提出这样一个问题：“如何用英语来描述你的学校？”接下来，教师可以通过多种形式的教学活动和教材，帮助学生逐步解答这个问题。首先，教师可以通过展示一些有关学校的图片，让学生用英语描述图片中的场景。然后，教师可以组织学生进行小组合作，让学生互相分享自己学校的特点和经历，并用英语进行交流。通过这样的活动，学生能够积极参与，增强学生的口语表达能力和团队合作意识。在教学过程中，教师还可以引导学生利用学习资源，例如使用英语教材、词典、互联网等，自主学习和发现相关知识。同时，教师可以提供一些学习指导，比如如何查找合适的资料、如何提炼和总结学习内容等。这样的教学方法可以培养学生的自主学习能力和信息获取能力，让学生在解决学习问题的过程中获得更多的成就感。在教学过程中，教师还可以运用一些创意的教学手段，以增加学习的趣味性和吸引力。比如，教师可以设计一场介绍学校的游戏，让学生在游戏中用英语描述自己所在学校的环境，利用英语讲解学校的重要地点和设施，以及学校的教育教学特点等。这样的活动不仅可以让学生在玩乐中学习，还可以培养学生的语言表达能力和创新思维能力。此外，教师还可以使用一些多媒体教学资源来展示学校的场景，让学生进行辅助性的练习，如音频、视频、图片等，以丰富教学内容和方法，比如通过播放一段校园导览的视频，让学生借助视听感受学校的氛围和特点；通过听一段关于学校介绍的录音，让学生提升自己的听力理解能力。这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生对英语学习的主动性和积极性。

三、小组合作探究，营造氛围

基于目标达成的初中英语单元整体教学中小组合作探究营造氛围的教学方法，不仅可以提高学生的合作探究能力，还可以激发学生的学习兴趣和动力。通过小组合作，学生可以在互助合作中共同成长，培养团队协作精神和自主学习能力。教师在教学中要成为学生的引路人和指导者，通过合适的资源和教具的运用，为学生营造一个积极、开放的学习环境，让学生在探索中发现更多的知识和乐趣，这样的教学方法将为学生的终身学习打下坚实的基础[3]。

例如“Colours”单元中，教师的教学目标可以包括：掌握与颜色相关的词汇，理解颜色的表达方式，能够运用所学知识进行交流和表达。通过明确目标，教师可以更好地引导学生参与到小组合作中。之后，教师可以设计一系列的小组合作活动，让学生通过合作探究的方式来实现目标。例如，教师可以组织学生分成小组，共同总结词汇以及运用方法，每个小组中有不同的角色分工，如组长、秘书、总结人等。在学习过程中，组长负责组织小组成员，将任务分配给每个成员；秘书，负责记录组内的讨论内容和成果；总结人负责整理小组的探究结果并进行汇报。通过这样的组织形式，学生之间可以相互协作，共同完成任务，培养合作意识和团队精神。

结束语：

总的来说，通过以上策略，教师可以更好地组织初中英语单元的整体教学。明确教学目标与任务，激发学生的学习兴趣，设计多样化的教学活动，培养学生的学习策略，可以帮助学生更全面、深入地掌握每一个单元的知识和技能。同时，这些策略也能够提高学生的学习兴趣和动力，使学生在学习英语的过程中更加积极主动，取得更好的学习效果。因此，教师应该灵活运用这些策略，以促进学生的语言能力的发展，提高学生的学习成绩和学习动力。

参考文献：

[1]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程.教材.教法，2020，（11）.

[2]顿继安，何彩霞，大概念统摄下的单元教学设计[J].基础教育课程，2019，（18）.

[3]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程，教材.教法，2019，（05）.