打开文本图片集

【摘要】高阶思维能力是当前教学过程中对学生重点培养的一项能力。在初中英语教学中培养学生高阶思维能力具有重要作用。语篇研读是教学活动设计的基础。基于高阶思维能力培养的初中英语语篇研读可从以下方面进行：一是设计教学问题，进行有效提问，提升学生的分析评价思维能力；二是创设单元主题情景，让学生在情境中使用语言，使学生的迁移创新思维能力得到发展。把语言学习、意义探究与迁移创新融为一体，培养高阶思维能力。

【关键词】高阶思维能力  语篇研读   问题设计  情境创设

一、为什么要进行基于高阶思维能力培养的单元整体语篇研读

义务教育英语课程标准2022年版指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图;引导学生逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

义务教育英语课程标准2022年版还指出，教师要充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用，培养学生推理与认证、批判与评价、想象与创造等高阶思维能力。

因此，作为教学用途的语篇，并非仅仅是词汇和语法知识的载体，而是引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，在教学中培养提升学生高阶思维能力的依托。

二、如何进行基于高阶思维能力培养的单元整体语篇研读

要发展高阶思维能力，必须有高阶学习的支持，为此教师就要精心设计高阶思维学习的问题和任务，其中问题设计能给学生“创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务”。在此基础上对知识进行本质性探索，并形成自己的独到观点，使学生对知识进行改造重组，促进学生知识经验的“生长”和建构，进而让学生通过问题来学习，在问题解决过程中发展高阶思维。

如果学习的内容被拆解得很细，学习的过程是通过反复的记忆与训练，学生内在的心智运作就很简单，高阶复杂心智难以形成。围绕单元主题意义的单元整体情境创设能够使学生将很多知识整合进来进行系统化思考，其学习动机、情感与价值也能够有效地被激发，有助于高阶思维能力的发展。

（一）设计有效问题，提升分析评价思维能力

问题设计，是指围绕学科基本概念而进行的学习任务设计。教师在研读语篇，设计教学的过程中，应从问题设计出发，关注问题设计的整体性、逻辑性与进阶性，推进学生的思维活动，让学生在问题中发现线索，在线索的指引下继续深入，解决不同类型的问题。学生在解答不同的问题过程中有利于培养不同层次的思维，同时分析、评价等高阶思维也得到发展。因此，在进行语篇研读的时候，需要领悟语篇的内涵，巧用问题设计，引导学生运用已有的认知思维能力并建立新的认知思维能力，从而使高阶思维能力得到提升。

下面以人教版义务教育新目标《Go for it！》九年级全一册Unit 13 We’re trying to save the earth！的 Section B阅读语篇“Rethink， Reuse， Recycle！”（图一）为例进行具体阐述。

读前，让学生根据语篇标题和插图等对语篇内容进行预测，以启动学生的原有认知，使学生架构起新旧知识之间的联系。在启动相关话题的讨论之后，设计如下问题：

“What can you learn from the pictures and the title？”

“What do you think the writer will tell us according to the title and the pictures？”

“If you were the writer， how would you organize the passage？”

让学生站在作者的角度设身处地去思考语篇可能的内容和架构，培养学生分析问题的思维能力。

读中，根据该语篇的结构特点，提出问题：

“How does the writer support the topic sentence？”

“How many examples does the writer give and who are they？”

“How do the examples support the topic sentence？”

这些问题不仅可以有效引领学生顺着作者的行文思路，按照纵向发展的逻辑顺序理解语篇，明晰段落之间的逻辑和意义联系，而且可以为学生后续的细节梳理搭好思维支架，促使学生不断思考分析比较，从而培养学生的高阶思维能力。在学生梳理三位环保人物运用创新性思维变废为宝的事例后，设计如下问题：

“Why does the writer choose the three persons as examples？”

使学生的思维进入到对三位环保人物做法、愿望及其贡献的探究和讨论中，进而意识到尽管他们来自不同的国家和地区，变废为宝的方式也各有不同，但他们作为普通人，开店、参赛、写书、建造主题公园来传播环保理念等行动都能够为环保作出“大”贡献。学生通过分析、探究和评价，独立思考文本深层内涵，领悟作者情感态度，适切评价写作意图。 。

读后，提出指向环保人物所作所为的问题：

“Which person impressed you most？ Why？ ”

“Do you think these are good ways to protect the environment？”

“What would you do to protect the environment？”

引导学生结合阅读所得及已有经验，深入思考三位环保人物的行为可以给我们带来的启发。学生或提出异议，或表达赞赏，进而在感悟、品鉴、评判中表达真实的感受，丰富思想，提升评价和创造思维能力。

（二）创设单元主题情境，发展迁移创新思维能力

学习情境是英语学习活动开展与推进的有力保障。情境的创设主要是指在学习前创设有待解决的任务或问题。复杂的学习情境中蕴藏着大量潜在的线索和限制，有助于检验学生发现问题、辨析概念、建立联系和假设的能力。

义务教育英语课程标准2022年版指出，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。缺乏情境，不能唤起学生的生命体验，学生往往置身于一个“陌生”的世界，很难将语篇的知识、能力、价值内化为自己的东西。在课堂教学中创设丰富的，与学生熟悉的生活实际贴近的情境，学生就越能深度体验，越能将新观点、新概念与自己已有的知识，经验建立关联，整合建构，并在言语实践活动中迁移运用，从而促进其高阶思维能力的发展（陈金芳 2021）。

下面以人教版义务教育教科书《英语》九年级全一册Unit 13 We’re trying to save the earth！为例。

1.基于高阶思维培养的单元整体语篇研读

本单元属于“人与自然”主题范畴，涉及“环境保护”主题群中的“环境污染及原因，环保意识和行为”子主题。本单元的核心语篇由一段采访、一篇倡议书和一篇专题报道三个不同类型的语篇组成，涉及解决环境污染问题、倡议保护海洋动物、创造性的环保再生三个小主题。本单元由Section A、Section B和课后拓展群文阅读三个部分构成。不同部分的语篇涉及不同的语篇知识：Section A第一个（1a-1c）和第二个语篇（2a-2c）为对话和访谈谈式的口语语篇，以问答的形式描述了不同的环境污染问题，产生问题的原因以及解决问题的措施和方法：倡议书（3a）则以"提出问题—解决问题”为线索组织信息，Section B第一个语篇也是对话式的口语语篇，以讨论的形式呈现了保护地球的各种不同方式；第二个语篇为专题报道通过描述和记叙两种方式，列举了常见问题，提出解决问题的措施，介绍了在环保再生方面有突出重献的3个人物以及他们的做法。

2.基于高阶思维能力培养的单元整体情境创设

学校要举办一场名为“Green is here”的环保月活动。活动一：环保漫画展；活动二：给人类的一封信；活动三：设计环保标语。

在活动一“环保漫画展”中，让学生观察身边各种破坏环境的或者环境污染的现象，通过漫画的形式向大家宣传环保知识，并用英语向同学们介绍自己漫画的含义。然后让学生投票选出最优秀的环保漫画，在学校宣传栏张贴，进行环保漫画展。鼓励学生了解环境污染的类别，并就常见的环境污染问题、原因及解决办法使用所学语言。

在活动二“给人类的一封信”中，学生分组讨论：假如你是鲨鱼，你有什么话想跟人类说？你怎么呼吁人类与你们和平相处，停止捕杀鲨鱼呢？每个小组派代表和全班分享小组的讨论结果。然后以鲨鱼的角度给人类写一封信，呼吁人类停止捕杀鲨鱼，爱护动物，保护环境。这个情境将学习活动引向“发现问题—分析问题—解决问题”的思维进阶式发展。通过创设情境实现语言实践运用，达到语言能力、学习能力和思维品质的培养。

在活动三“设计环保标语”中，鼓励学生小组合作，针对各种破坏环境的现象设计三条或以上的环保标语。然后评选出优秀标语，制作成海报，贴在学校宣传栏或者标语对应的场所。通过学习几位名人环保再生的先进事例，帮助学生理解词缀用法、分析篇章结构，并训练其分 析、归纳、推理、联想、审辩等思维，同时形成自主迁移，产生“变废为宝”的创意和做法，从而传播循环利用的环保理念。

这些活动使学生思考日常生活中的做法，化想法为行动，提升环保意识；同时也让学生在真实情境中创造性地使用所学语言，积累言语经验，增强对学习内容的迁移和运用能力，实现学生迁移和创新思维能力的发展。

三、结语

高阶思维能力培养的需要重视单元整体语篇研读，挖掘教材价值理解和发现语篇中显性和隐性的思维培养特征，设计培养学生高阶思维活动的问题，围绕单元主题创设情境，改变孤立的、浅层的、碎片化的学习方式，实现关联整合的学习，让学生能运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。

【参考文献】

[1]张端峰. 指向学生创造性思维培养的阅读教学问题设计例析[J]. 福建教育学院学报，2023，24（02）.

[2]罗敏江. 深入研读语篇服务语言教学[J]. 教学月刊·中学版（外语教学），2023，（Z1）.

[3]赵依萍. 基于英语学习活动观的语篇研读策略[J]. 校园英语，2023，（04）.

[4]马丽. 基于批判性思维能力培养的高中英语阅读教学问题设计策略[J]. 长春教育学院学报，2022，38（06）.

[5]蒋京丽. 英语：深入研读教学语篇，发挥英语课程育人价值[J]. 中国基础教

育，2022，（12）.

[6]徐倩. 指向深度学习的初中历史问题设计[J]. 考试周刊，2022，（47）.

[7]梁美珍. 基于“作者视角”的中学英语语篇研读与活动设计例析[J]. 教学月刊·中学版（外语教学），2022，（11）.

[8]郭晓萍. 基于高阶思维能力培养的英语语篇研读例析[J]. 中学生英语，2022，（42）.

[9]刘熹. 语篇研读在高中英语阅读教学中的实践与探究——以Unit 1 A Short History of Western Painting为例[J]. 英语教师，2022，22（17）.

[10]葛炳芳.指向思维品质提升的英语阅读教学研究［J］.课程·教材·教法，2018（6）

[11]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022版）