摘要：本研究探讨了社群建构式教学（CBT）与BOPPPS模式融合应用于小型建筑设计课程的效果。通过理论研究与实践验证，旨在评估该融合模式对提升学生的设计能力、合作能力、问题解决能力以及创造性思维的影响。研究采用了定量和定性相结合的方法进行教学效果评估，并通过学生反馈和教师观察收集数据。结果表明，该教学模式能显著提高学生的学习动机和参与度，促进学生能力的全面发展。

关键词：教学创新、社群建构式教学、BOPPPS模式、教育改革

一、引言

随着教育技术的发展和教学理论的深化，传统的教学模式已难以满足现代教育的需求。特别是在建筑设计教育领域，如何有效提升学生的实践能力和创新思维成为教学改革的重点。本研究基于社群建构式教学和BOPPPS模式的理论基础，探索二者的融合应用，旨在为建筑设计教育提供一种新的教学模式。

近年来，社群建构式教学（Community-Based Teaching， CBT）和BOPPPS模式成为了教学改革的两个重要方向。社群建构式教学强调学习是社会化的过程，它鼓励学生通过互动和协作来共同构建知识，从而实现深度学习。BOPPPS模式（Bridging，Objectives，Pre-assessment，Participatory Learning， Post-assessment， Summary）为课程设计和实施提供了一种结构化的框架，通过明确的学习目标、参与式学习活动和有效的评估，以确保学生能够有效地达到预期的学习成果。

尽管这两种模式在教学理念和方法上各有侧重，但它们在促进学生主动学习和深入理解方面存在共同点。因此，本研究提出了一个创新的教学改革方案，即将社群建构式教学与BOPPPS模式融合应用于小型建筑设计课程。融合教学模式能够结合两种模式的优势，通过创造一个既有组织又富有挑战性的学习环境，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生能力的全面发展。

本文旨在探讨融合社群建构式教学和BOPPPS模式在《小型建筑设计》课程中的应用，分析其对教学效果的影响，并基于实际教学实践，提出对未来教学改革的建议。通过对教学模式的设计、实施策略的研究实践，以及教学效果的评估与反馈，本文将为教育者提供一个提升教学质量和学生学习成效的有效途径。

二、传统教学模式下的《小型建筑设计》课程教学

《小型建筑设计》是一门旨在通过理论学习与实践操作相结合的方式，使学生掌握小型建筑物设计的基本理论、方法和技能的课程。课程侧重于提高学生的设计能力，理解小型建筑的空间、结构、材料和环境等多方面的要求。在传统教学模式下，小型建筑设计课程面临着一系列挑战，主要源自于教学模式的固有局限性。

1、传统教学模式存在的局限性

（1）理论与实践脱节

传统教学在理论与实践的结合上存在明显的脱节。教师倾向于侧重于理论知识的传授，而忽视了理论知识在实际建筑设计项目中的应用，导致学生难以将课堂所学与实践设计相结合，影响了学习效果的最大化。降低了学习的实用性，也减弱了学生对知识的兴趣和探索欲。

（2）学生参与度低

由于教学方式多为教师讲授，学生以听课的形式接受信息，缺乏足够的互动和参与机会。这种单向的知识传递方式不利于学生主动思考和深入探索问题，同时也限制了学生创新能力和批判性思维能力的培养。

（3）教学资源和方法单一

依赖于教科书和板书的教学内容往往难以涵盖建筑设计领域日新月异的知识和技术。大部分教学活动依赖于教科书和教师的口头讲授，缺乏多媒体、实践操作和案例分析等多元化的教学方法。这种单一的教学资源不仅限制了学生视野的拓展，也降低了课堂学习的趣味性和有效性。使得学生的学习体验受限，难以从多角度和多维度理解和吸收建筑设计的知识。

（4）缺乏创新性思维的培养

传统教学模式往往侧重于知识的灌输和记忆，往往采取一刀切的方式，忽视了学生个体差异的存在。每个学生的学习风格、兴趣爱好和学习节奏都不同，但传统教学往往无法满足这些个性化学习需求，导致学生的学习积极性和效果受到影响。学生在解决问题时常常只是机械地套用学过的知识，而缺乏发挥想象力和创造性思维的机会。

2、传统教学模式在小型建筑设计课程中的应用现状分析

（1）重视理论知识传授

在《小型建筑设计》课程中，传统教学模式往往注重理论知识的传授，包括建筑设计原则、风格流派、建筑材料等方面的内容。教师主要通过讲课、展示案例等方式向学生传授相关知识，强调对建筑设计理论的理解和掌握。

（2）缺乏实践环节

传统教学模式下，《小型建筑设计》课程往往缺乏实践环节。学生在课堂上接受理论知识的同时，缺乏与实际设计相关的实践经验。缺乏实践环节使得学生难以将理论知识转化为实际设计技能，影响了他们的设计能力和创新能力的培养。

（3）评价方式偏重理论掌握

传统教学模式下，评价主要以考试和论文为主，注重学生对理论知识的掌握和理解程度。设计作品往往只是作为课程的一部分，评价标准相对模糊，难以全面评价学生的设计能力和创新水平。

（4） 实际工作场景脱节

《小型建筑设计》课程中的教学内容往往与实际工作场景存在一定的脱节。学生学习的内容与实际建筑设计工作中所需的技能和知识有一定差距，导致学生毕业后需要一定时间进行适应和学习，影响了他们的就业竞争力。

三、社群建构式教学模式

社群建构式教学是一种教学理论和方法，它强调学生通过与他人的互动和合作，在一个积极、合作、共享的学习社群中共同构建知识、发展技能和解决问题。该教学模式强调学习的社会性和合作性，将学生置于一个充满交流和互动的学习环境中，通过与他人的合作和分享，促进个体和集体的学习发展。

1、社群建构式教学的核心理念和特点

社群建构式教学的核心理念和特点，即合作共建知识、情境化学习与社会化实践、学习社群的形成和发展，以及学生主动性与自主性。这些特点共同构成了社群建构式教学的基本框架，为学生提供了更加积极、合作和个性化的学习体验。

（1）合作共建知识

社群建构式教学强调学生通过与同伴合作，共同构建知识体系。这意味着学生在学习过程中不仅仅是被动地接受知识，而是通过合作、讨论和分享，与他人共同建立起对知识的理解和掌握。例如，在小组项目中，学生们共同探讨问题、提出解决方案，并集思广益，从而加深了对知识的理解。

（2）情境化学习与社会化实践

社群建构式教学注重学生在真实情境中的学习和实践。这意味着学生不仅在课堂上获取知识，还通过参与社会实践、实地考察等方式，将所学知识应用于实际问题解决中。例如，学生们可能参与到社区规划项目中，通过实地调研和与相关方沟通，将课堂所学知识与实际应用相结合，获得更深刻的学习体验。

（3）学习社群的形成和发展

社群建构式教学重视学习社群的形成和发展。这意味着教师需要创造一个积极、合作的学习环境，鼓励学生与同伴之间互动、分享和支持。例如，教师可以组织小组讨论、合作项目等活动，促进学生之间的互动和合作，形成一个互相学习、共同成长的学习社群。

（5）学生主动性与自主性

社群建构式教学倡导学生的主动性和自主性。这意味着学生不再被动地接受教师的指导，而是积极参与到学习过程中，制定学习目标、选择学习内容和方法，并在实践中不断调整和完善自己的学习策略。例如，学生可能会根据自己的兴趣和需求选择研究课题，并自主地组织学习活动和资源，从而更好地实现个人学习目标。

2、社群建构式教学在教育领域的应用实践

（1）项目式学习和合作项目

在教育实践中，社群建构式教学常常通过项目式学习和合作项目来实现。例如，在一个小组设计项目中，学生被分成小组，共同研究一个设计问题，并合作设计解决方案。在这个过程中，学生们通过合作、讨论和分享知识，共同构建出设计方案，从而培养了合作和解决问题的能力。

（2）合作式学习环境

在传统课堂中，教师可以创建合作式学习环境，通过小组讨论、合作项目等方式鼓励学生之间的互动和合作。例如，教师可以组织小组讨论活动，让学生共同探讨一个问题，并就解决方案展开讨论和交流。这种合作式学习环境有助于促进学生之间的合作和共建，提升学习效果。

（3）实践项目和社会实践

社群建构式教学还注重学生在实践项目和社会实践中的学习和发展。例如，学生可能参与到社区规划项目中，与社区居民合作设计和改善社区环境。在这样的实践项目中，学生不仅能够将课堂所学知识应用到实际问题解决中，还能够与真实的社会环境进行互动和交流，从而获得更加丰富和有意义的学习体验。

四、BOPPPS模式的核心要素

BOPPPS模式的核心要素包括引入、目标、预测测评、参与、过程和后测评，这些要素构成了一个完整的教学设计流程，有助于教师设计和实施有效的教学活动，提高学生的学习效果和质量。

首先，引入阶段旨在吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并将他们的现有知识和经验与即将学习的内容联系起来。在这个阶段，教师可以利用各种吸引注意力的方式，如提出问题、展示引人入胜的图像或视频等，为课程内容的介绍做好铺垫。

其次，目标设定阶段明确课程的学习目标和预期成果，让学生了解将要学到的内容和技能，以及完成课程后能够达到的预期效果。教师需要清晰地向学生阐述课程目标，以便学生知道课程的重点和方向。预测测评阶段对学生的现有知识和能力水平进行评估，以便教师了解学生的学习需求和问题，并调整教学内容和方法。这可以通过各种形式的测验、问答或讨论等方式进行。

在参与阶段，鼓励学生积极参与课程学习，通过各种形式的活动和任务，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，促进学生的互动和合作，深入理解课程内容，并提高学习效果。在过程讲解阶段，详细介绍课程内容，讲解相关概念和原理，并通过实例、案例或实验等方式加深学生的理解。教师在这个阶段发挥讲解和引导作用，帮助学生建立起对知识的认知框架。

最后，在后测评和总结阶段对学生的学习成果进行评估和总结，检查学生对课程内容的掌握程度，并对学生的学习过程进行反馈和总结。这有助于学生对自己的学习情况进行评估，发现问题并加以改进，提高学习效果和质量。通过核心要素和流程，BOPPPS模式帮助教师设计和实施有效的教学活动，提高学生的学习效果和质量。

五、《小型建筑设计》课程创新教学方法探索

《小型建筑设计》课程旨在培养学生的探索性学习能力，鼓励他们通过主动探索、提出问题和解决问题的方式来构建知识体系。学生不仅需掌握建筑设计的知识和技能，还要学习如何整合其他学科领域的知识，形成更全面、综合的视角。融合社群建构式教学与BOPPPS模式，对该课程进行创新性的教学目标设定，将《小型建筑设计》课程打造成一个更加开放、创新和实践导向的学习环境，为学生的综合能力和创造力的培养提供了有力保障。

1、社群建构式教学与BOPPPS模式的融合在《小型建筑设计》的课程中的运用

（1）社群建构式教学与团队合作：首先，为学生提供一个合作和分享知识的平台。教师可以组建小组，每个小组负责一个小型建筑设计项目。通过团队合作，学生将有机会分享想法、讨论问题，并共同解决设计挑战。合作环境有助于激发学生的创造力和合作精神，增强他们的团队意识。

（2）在线社群学习平台的建设： 在社群建构式教学中，创建一个在线社群学习平台至关重要。平台可以是一个在线论坛、博客、社交媒体群组等，为学生提供一个交流和分享的空间。学生可以在平台上发布自己的设计想法、疑问和成果，与同学和教师进行互动和讨论，从而促进学生之间的交流和合作。

（3）参与式学习活动的组织： 结合BOPPPS模式的要求，在《小型建筑设计》的教学过程中设计参与式学习活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演等。活动旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。通过积极参与这些活动，学生可以深入了解建筑设计领域的理论和实践，提升他们的学习效果和质量。

（4）反思和总结的机会： 为了加强学生的自主学习和反思能力，在《小型建筑设计》的课程教授过程中，教师可以安排一些反思和总结的机会。在每个阶段结束时，鼓励学生对自己的学习和设计过程进行反思和总结，总结经验和教训，并提出改进和改进的建议。有助于学生不断提高自己的学习和设计水平，进而实现个人成长和发展。

2、《小型建筑设计》课程设计与教学目标的创新性设定

（1）结合BOPPPS模式设计《小型建筑设计》课程

结合BOPPPS模式，对该课程进行三个阶段的设计，注重引导学生参与、合作和实践，通过交互式学习、实践操作和个性化反馈等方式，培养学生的创新能力和解决问题的能力，打破传统的教学模式，实现课程设计的创新与实效。

① 课前阶段

激发兴趣与预习：设计引人入胜的课程导入，例如展示富有创意的建筑设计案例或提出引人深思的设计问题，激发学生对建筑设计的兴趣和好奇心，为学习做好准备。

明确学习目标：在课前明确学习目标，让学生清晰地了解本节课的学习重点和预期成果，激发学生的学习动力和参与度。

② 课中阶段

交互式学习与合作：创设丰富多样的学习活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，鼓励学生积极参与，分享想法和经验，促进学生之间的交流与合作，激发创新思维。

实践操作与模拟练习：提供实践操作和模拟练习的机会，例如使用建筑设计软件进行模型设计、进行实地考察和测量等，让学生通过实践探索和体验，加深对课程内容的理解。

③ 课后阶段

作业布置与反馈：布置与课程内容相关的作业任务，如设计项目、解决问题或撰写思考总结，鼓励学生运用所学知识进行实践与应用，并提供个性化的反馈与指导，帮助他们不断提升。

学习成果总结：对本节课程的学习成果进行总结和复习，强化学生的学习效果，帮助他们巩固所学知识，并为下节课的学习做好铺垫。

（2）《小型建筑设计》课程的教学目标

在结合社群建构式教学和BOPPPS模式的基础上重新制订《小型建筑设计》课程的教学目标，可以更加注重学生的参与、合作和实践能力的培养，打破传统的教学模式。

① 培养学生学习能力及创造性的思维：通过该课程，学生能够通过自主学习和实践探究，深入了解建筑设计理论和技术，不断提升自己的设计水平和技能。能够运用批判性思维分析和评估建筑设计问题，同时通过创造性思维提出创新的设计方案，培养学生的综合思考能力和创造力。

② 培养学生的团队合作的能力及社会责任感的树立：学生能够有效地与团队成员合作，共同完成建筑设计项目，并通过沟通和协作解决设计问题，培养学生的团队合作和沟通能力。能够在建筑设计过程中考虑社会、环境和可持续发展等因素，具备良好的职业道德和社会责任感，成为具有创新精神和社会责任感的建筑设计师。

《小型建筑设计》课程的创新教学方法探索具有重要的启示和反思价值。首先，创新教学方法能够激发学生的学习兴趣和动力，提升学习效果和质量。其次，它有助于培养学生的综合能力和创造力，为其未来的职业发展奠定良好基础。同时，创新教学方法也促进了教师的专业发展和教学方法的更新。展望未来，《小型建筑设计》课程的创新教学方法探索可以进一步加强实践导向、拓展跨学科整合、推动教育技术的应用以及加强与社会实践的联系。通过不断探索和创新，这门课程将成为一个更加开放、多元和创新的学习平台，为学生的成长和发展提供更广阔的空间和更丰富的资源。

参考文献：

1、王伟.（2019）. 社群建构主义视野下的教学模式创新.北京师范大学出版社.

2、张凯，李娜.（2017）. BOPPPS模式在建筑设计教学中的应用研究.清华大学出版社.

3、王浩，张雷.（2016）. 社群建构主义教学模式在景观设计课程中的应用研究. 北京林业大学出版社.

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