摘要：思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，在当前社会背景下，其教学改革势在必行。线上线下混合式教学是一种较为先进的教学模式，它有助于提高学生学习兴趣，有效拓展课堂的教学空间，提升教学的效率，同时具备互动性强、个性化足、便利性大等特点，因此，其在之后的一段时间将成为思政课课堂教学的主要模式。

关键词：思想政治理论课；混合式教学；马克思主义基本原理

高校思政课线上线下混合教学是信息技术与教育深度融合的体现，也是落实习近平总书记提出的思政课“八个统一”教学要求的有益探索。在当下，线上线下混合教学模式既是思政课堂教育改革的方式手段，又是提升思政课吸引力与学生获得感的有益探索。本文以马克思主义基本原理（以下简称原理）课程为例来探讨该教学模式应用的现实基础、构建模式以及需要解决的问题。

一、原理课混合教学模式应用的现实基础

线上线下混合教学是在信息背景下衍生出来的，通过对网络教学资源与传统课堂教学的结合，增强了思政课课堂的趣味性，并且提升了知识延展性。学生学习思政课的兴趣也越来越高，从而提升了教学效果。此外，其还具有灵活性、开放性等特点。总的来说，原理课混合教学模式应用的现实基础有以下几方面：

（一）信息化时代下课改的新要求

高校教育改革的新方向、新生态是“互联网+教育”。信息化时代的教育是创新的教育，高校教育如何将教育的本质凸显出来，将教育的内在价值展现出来，如何将传统课堂教学手段进行创新，是教育改革的内在动力。智能技术、互联网、大数据等信息技术的不断进步，是原理课教育改革的外在条件。

原理课教学改革应当在理论教学，实践教学与考核形式等方面有所创新。第一重视网络、以生为本。将原理课程内容统筹整理，形成学习与教育的规律统一性。这需要基于线上线下混合教学模式实现，让学生学习达成启发、探究、合作三项目的。第二是注重学与思结合。这就需要在原理课教学过程中将价值引领作为中心内容，转变教学思路，重视学生的思想意识发展而不单单是书面成绩，加强对学生全方位能力的培养以及正确价值观和人格的养成。基于当前网络信息技术的发达，充分利用网络资源，延展教学渠道，探寻新的教学模式。第三将教学时空拉长。由于课堂时间的固定性，若想对学生进行多元内容的考核培养，使用线上教学手段是必要的，并且此举还能够帮助原理课教师将教学内容贯彻于学生的全学期。

（二）新时代大学生学习特点的新需求

新时代大学生可以通过利用碎片化时间，多样渠道获得信息知识。传统的教学模式已经不能适应如今学生的学习需求，而线上线下混合教学能够有效解决这一点。 作为高校思政课主干课程之一的原理课肩负着引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，培养具有时代特色的青年建设者的责任。既要让学生明确课程的内在价值与实用意义，又要与学生的思想动向相适应。由于新时代下网络手段的普及，大学生更倾向于网络平台上的自主学习。基于此，原理课进行教学改革要结合当代大学生的学习特点，通过线上手段提升其学习兴趣，与此同时与传统课堂模式下的理论教学相结合，教会学生正确的学习方法。

二、原理课混合教学模式的体系构建

（一）具备功能

超星学习通是超星公司以移动通信技术为基础打造的一款多功能应用型学习APP，其具备多项功能，例如在线学习、知识传授、课程管理等。首先，该软件上包含大量图书资源以及实时资讯，学生通过查找能够获取全面化的信息内容，以此进行自主学习。其次，其也能够为师生建构教学交互平台，教师在APP上开设网课，通过二维码扫描，学生可以进平台房间听课，拓宽了学习空间。再次，教师也可以整理书中重点内容，形成PPT或者word格式的文件，将文件上传至平台，供学生下载，也可以借助该软件进行课堂抢答、投票、讨论等互动活动。达到激发学生学习积极性，提升学生参与度，活跃课堂气氛的目的。最后，学生使用软件进行学习后，软件能够将学生的学习次数与时间进行记录，教师可以随时进行查看，了解学生的学习方向与学习进度，进而通过对此数据的分析为学生的学习制定更为合理的教学方案，提升教学效率。

（二）班级资源

1.创建班级群

以原理课为例，任课教师首先需要下载超星学习通手机客户端，在注册后创建班级群，将课程名称录入，任课教师可以是创建者自己的也可以是以教研室全部教师为团队创建。之后教师依照课程内容将课时数明确设置。当班级群创建完毕，要将学生名单导入其中，导入方式有两种，一种是教师下发二维码，学生扫码加入班课；另一种是点击管理，教师直接将学生名单录入平台系统中。

2.创建班级资源库

在建好班级群之后，作为任课教师需要将教学资源逐一上传到学习通的云盘，然后通过编辑界面将资源导入所有任课班级。完成了资源的上传后，教师可以选择提前设计各种教学活动，也可以在授课过程中随机设置教学活动。有的教学活动比如课堂讨论，分组回答问题，投票等一般我们会选择在上课之前备课过程中提前设置，课堂抢答，随机的课堂提问则会在上课过程中随机进行。教师在某一个班级发起的教学活动，学习通会利用自身具有的保存功能将这些内容进行云端储存，便于教师随时随地使用。

（三）课堂上的教学管理

混合教学模式的构建是为了弥补传统教学模式下的弊病，提高学生的积极性与课堂参与度，以及应对突然而至的疫情。混合教学模式的核心依旧是教学，所有课前准备均服务于教学。接下来，笔者将从以下几个方面将混合教学模式课堂管理的具体方式进行详细介绍。

1.签到

为了便于掌握学生的出勤情况，借助外力约束学生，教学过程中，签到都是必不可少的一个环节。学习通的签到功能，快速高效，教师可以根据需要设置一分钟两分钟等不同时长的签到，而且签到形式多样化，包括普通、手势、位置、二维码、签到码等五种签到形式。每种签到形式都有各自的优点，教师可以根据情况具体问题具体分析，选择最合适的签到形式。既节省签到时间，又帮助教师明确实际考勤状况。

2.课堂活动

学习通拥有多项课堂活动功能，例如投票、问卷调查、随堂练习等。投票和问卷调查可以及时了解学生对某一问题的看法或者每一知识点的掌握情况；紧张刺激的摇一摇选人和抢答功能，可以提高学生的注意力、活跃课堂氛围、激发学生积极性，提升听课效果；主题讨论可以针对一些开放式问题将学生分组，让学生在组内进行思考，查阅资料，将组内观点进行汇总，得出小组的最终观点，然后组内选一位成员进行阐述。当学习完一个专题之后，可以使用随堂练习功能，设置将该专题知识点设置成选择题，判断题，简答题等，练习题发放以后，设置答题结束时间，结束以后学生可以看到自己的答题情况。该功既可以让教师了解学生对该专题知识点的掌握情况，又可以让学生自己了解自己对本专题知识点的掌握情况，做到课后巩固复习。这些功能一方面保证了课堂秩序，另一方面也让学生参与到课堂环境之中。学生通过双线学习有效实现线上线下的平滑衔接。

3.课后考核评价

混合教学模式的教学结构决定了学生的成绩不能进行单一的评定，而应当将两部分内容结合起来。目前本校除特殊情况，主要以线下考试为主，线下考试原理课的期末总评成绩主要包括平时成绩、实践成绩和期末笔试成绩三部分。平时成绩包括考勤、课堂表现、平时作业完成情况等。成绩计算的依据就是学习通的签到、课堂活动参与情况（发言次数，抢答次数，小组主题讨论回答情况、课堂纪律等），随堂练习即平时作业的完成情况等。学生的学习记录通过学习通进行了云端留存，教师通过查找了解学生的学习状况。此外，教师还可以按照权重内容设置多项内容，例如作业、签到、分组任务等等。以此引导学生学习，提升教学效率。并且构建完善的评价体系，经由信息技术将学生的期末成绩综合分析计算，其科学性与全面性更加完善健全。

三、原理课混合教学模式的优势分析

通过近年来的实践运用，混合教学模式这一创新形式在原理课教学中发挥出了自身的优势：

（一）体现了“以学生为中心”的育人目标

当前我国高校一直致力于调整教育教学方式，由传统的以教师教授理论知识为主逐步走向以学生为中心的育人新模式。原理课程的教学改革紧随时代，坚持结合当代大学生的成长环境，切实把握学生的价值观成长规律，对学生思考问题的深度和广度进行积极引导。让教学改革才真正发挥出其成效。

在线上教学过程中，一方面将需要学生学习的知识通过一些紧贴现实的学生感兴趣的案例展现出来，提高了学生学习的积极性与主动性。另一方面，通过学生在学习通平台对所发布问题的回答，可以了解他们的思想困惑，了解他们的世界观、人生观、价值观是否正确。结合每一位同学的实际情况，以合适的方式进行答疑解惑，引导他们树立科学的世界观人生观价值观。创造更好的育人环境，充分发挥学生学习的主动性和创造性，始终坚持“以学生为中心”的育人目标。

（二）实现了系统教学的教学新形式

整个教学的过程是学生、教师、教学内容三者相互融合，达到统一的过程。原理课在混合式教学的课程改革中，将线下教学、线上教学与实践教学进行融合，坚持系统观念。确保线下教学、线上教学与实践教学三个步骤的稳步推进，创设出“线上+线下”相结合以及“课内+课外”相联系的针对原理课教学的完备体系。线下教学主要是指专题化、问题导向法，尤其针对热点问题展开探究式教学，澄明教学内容的科学性和合理性；线上教学突破了空间局限，针对特定问题实现网络资源的优势整合，帮助师生提高教与学的效率。在课上的专题教学中，开展辅助研究教学，针对实践问题，有选择地调整调研和教学方式，推动理论知识的实践化转向。最后改进完善实践教学方法，通过实践加强对知识的理解、增强自身能力、坚定理想信念。依靠这些措施，将“线上+线下”“课内+课外”教学内容紧密结合，在拓宽原课教学空间的同时，实现线上和线下双向教学的互通。

四、原理课混合教学模式的问题解决措施

在本课程的教学推进下，本人也发现虽然混合教学模式存在诸多优点，但其仍旧存在一些问题，教师还需要进一步研究探索。本人通过总结，梳理出以下几个问题：

第一，线上学习过程中，存在个别学生应付完成学习任务现象。教学质量不能有效保证，更有甚者，找人代刷需要完成的课程内容。课后随堂测试，存在极个别学生做题不够认真，只是为了完成练习而去练习，或者在做题的过程中会边翻课本边做题，达到不到自我检测的作用。这就需要教师在布置学习任务的时候，或者在检查随堂测试完成情况的时候，采取一些相关措施，尽可能避免出现以上情况。

第二，线上签到功能存在一定漏洞。比如手势、二维码、签到码签到，个别学生会把签到手势或者二维码截图发送给缺勤的同学，这就使得考勤具有一定的不客观性，针对此漏洞，需要教师在每次签到结束的时候，对比一下签到学生数和实际上课学生数，保证考勤客观公正。

第三，内容上没有实现对线下课堂的延展。部分教师为了便利，进行线上教学视频的设计时只是将上课内容进行了复制，学生观看此类视频只是在重复上课内容，线上教学的意义被剥夺，既达不到提升学习效率的预期效果，又会造成教学模式与教师的不当言论出现。针对此类问题，需要教师按照课程教学大纲，教学计划，将一些需要学生自学为主的内容制作成线上视频，让学生在课下进行观看，课堂上主要用来解答学生的疑惑。

总而言之，混合教学模式作为顺应社会发展的一项教学改革，将被更加广泛地应用于教学之中。虽然目前混合教学模式还尚有不足，但其在教学质量的提升与人才培养上发挥出越来越重要的作用。

参考文献：

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[2]习近平． 思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程[N]．求是，2020，（17）．

[3]王雪军，张春宇．基于移动教学平台的思政课线上教学模式探究[J]．吉林工程技术师范学院学报，2020，36（3）．

[4]凌小萍，张荣军，严艳芬．高校思政课线上线下混合教学模式研究[J]．学校党建与思想教育，2020（10）．

作者简介：王艳娜（1985—） ，女，河南洛阳人，讲师，硕士，研究方向： 思想政治教育，中国哲学。

基金项目：三明学院校级教育教学改革研究项目：后疫情时代：思想政治理论课“线上线下”混合式教学模式改革研究；线上线下混合式教学模式在思政课课堂教学中的有效运用——以“马克思主义基本原理概论”课为例。（J2011216；J2011219）。