【摘 要】 本文以党的二十大精神为指导思想，立足高职师范院校的社会发展，提出在当前大学生就业的严峻形势下，高职师范院校“双创”教育的发展现状，分析高职师范院校“双创”教育滞后原因，探索高职师范院校的“双创”发展路径，解决学生就业竞争压力，加强高职师范院校的社会适应性，为社会提供强有力的人才支撑与技能支撑，积极为我国现代化建设做贡献。

【关键词】 “双创”，人才培养，高职师范院校

党的二十大刚刚落下帷幕，中国共产党人在新时代新征程庄严宣誓，凝聚起推动中华民族伟大复兴号巨轮乘风破浪、扬帆远航的磅礴力量，高举中国特色社会主义伟大旗帜，全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，弘扬伟大建党精神，自信自强、守正创新，踔厉奋发、勇毅前行，为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴而团结奋斗！二十大中在全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑的指示中明确指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”科教、人才、创新，仍是国家发展的头等大事。

一、问题的提出

自2014年9月李克强总理提出“大众创业，万众创新”之后，在全国范围内掀起了创新创业的风潮。2015年5月国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，国务院对高等学校加强创新创业教育提出明确要求，要树立先进的创新创业教育理念，将创新创业融入到高校的人才培养体系中。2021年10月国务院继续就双创问题对高校提出指导意见，在其印发的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》中强调纵深推进大众创业万众创新是深入实施创新驱动发展战略的重要支撑，大学生是大众创业万众创新的生力军，支持大学生创新创业具有重要意义。2022年5月，国家再次发布《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，其中特别提到要多渠道多角度开发就业岗位，加强对青年就业的帮扶力度。需要找到实施创新创业教育的有效途径和成功模式。

在当前的新形势下，创新创业成为我国经济稳步前进和扩大就业的重要支撑，高职院校加强师范生创业教育已显得十分迫切和重要。教师岗位的缩减，师范生就业竞争加剧，2022年最新数据显示，今年大学毕业生高达1076万，是历史首次超过1000万大关，就业形势相当严峻，特别是高职高专院校师范毕业生的就业难度进一步凸显，师范生就业难成事实，突出的供需矛盾，使大多数大专院校师范毕业生直接处于就业竞争的劣势，师范类毕业生就业成为一大难题。

二、高职师范院校“双创”滞后的原因

三、 高职师范院校“双创”教育关系到创新创业基因的传承，关系到人的全面发展，关系到国家和民族发展的未来。目前，在高职师范院校中，虽然创新创业教育力度在不断加大，但因其师范院校传统教学根深蒂固的影响和惯性使然，在工作推进的过程中也遇到了很多问题。

（一）“双创”意识比较淡化

（二） 一直以来，高职师范院校对师范人才的培养注重的是师范类教育，师范生培养的最终目的是从教，传统的就业理念是读书毕业后将来做一名人民教师。这种观念不仅在很多传统师范院校的整体文化中是这样认定，甚至很多教师、学生也这样认为。所以整体创业意识和理念较为淡化的。但是按照当前的社会需求和就业形势，只认定一条择业的路子是十分短视和狭隘的，这是亟待解决的第一问题。

（三） （二）“双创”平台较为短缺

（四） 目前高职师范院校创新创业平台还比较短缺，学生入学后所能匹配的创业平台十分有限，许多学生进行社会实践的平台，基本是学生自己获得的，而学校的创新创业平台作用还无法显现，且平台与资金有限，无法做到更广的覆盖面、更广的参与性，更广的普适性，让所有学生都能得到创新创业能力的实际锻炼和培养。

（五） （三）“双创”制度不够完善

（六） 因为传统的观念从教意识的根深蒂固，所以有较少师范生去尝试创业，经典和成功的案例不多，传承的的概率就不低，随之而来的制度和匹配的措施就不够健全，也就较难鼓励师范生去创业，脱离自己的本专业，是要足够的胆识和冒险精神才能做到的。

（七） （四）“双创”师资不够专业

（八） 虽然我们高职高专的老师基本都是双师型教师，但是由于高职高专的本校老师全职是教学，比较少接触创业的情况，基本带领和指导学生实践的都是参与教育实习这一领域，所以创新创业思维较为固化，而高职师范院校的人才引入机制还不够全面，导致真正的有能力有实力的企业家不是因为时间不匹配就是制度不匹配，无法真正做到学校有需要就能配合学校，投入教学和指导。

“双创”意识淡化，“双创”平台短缺，“双创”制度不够完善，“双创”师资不够专业，是当前高职师范院校创新创业能力提升所面临的阻碍。而创新创业教育是个系统工程，只有充分发挥学校、企业，乃至行业主体的作用，在培育学生创新能力和专业实践能力的目标支撑下，进行合作机制的探索。如学校应当充分发挥自身的教育资源与教师资源，依托各个专业，搭建起与行业之间的合作机制，并加强与企业之间的合作，充分利用企业在人力、财力、物力、项目等方面的优势，建立企业孵化基地，提供全真环境的实践平台，为创新创业教学的实训开展提供适应性。这样，通过对学校产教融合机制的优化，促进高职师范生创新创业的成果孵化。

四、高职师范院校创新创业教育的路径探索

面对如此严峻的就业形势，国家相继在2021年、2022年出台了《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》和《关于进一步做好高校毕业生等青年就业创业工作的通知》，当中首要就指出要把创新创业贯穿到人才培养的全过程，要重视“双创”地位，深化“双创”认识，培养“双创”意识，提高“双创”素质，解放就业思想。这不仅是高职院校未来几年的工作重点，也更应该是高职师范院校的工作要务。高职高专的创业教育的目的是提升师范学生的从业能力、创新和创业能力，所以采用的模式和途径就是以社会需求、能力培养、学生发展为本三方面结合。

（一）提升师生对于“双创”教育的认知

加强高职师范院校师生对于创新创业的观念和目的的引导。一是端正高职师范院校教师的创新创业理念和态度，大多数高职师范院校都是从传统中职师范院校发展而来，都具有很悠久的教育教学历史，教育教学模式已然形成且相当成熟，历来在教师中，特别是在一些有资历的老教师中，他们的观念还是传统的教书育人，了解教师岗位基本知识，学习教师基本功，习得教师基本技能，而忽略了当前社会需求和严峻的高校就业形势，在这样的新形势下，学习书本知识是远远不够的，并且，在大学生创新创业教育中，其实是对学生的创新精神、冒险精神、实践能力、竞争意识和社会适应性方面，也能进行更为优质高效的培养。所以，我们要摆正心态，端正理念和态度，在教学中有意识的对学生进行创新创业的培养。

二是学生，教育和引导学生增强创新创业观念和意识。对于当前社会形势做透彻的分析和梳理，在学生中加强创新创业教育的目的宣传，培养学生对于知识、智慧和胆识的渴求，必须让学生认识到，要想适应新时代的要求，就必须强化自身的创新创业意识和精神。可以树立一些自主创业先进典型，引导学生增强创业的信心和勇气，鼓励学生积极参与。通过各种宣传教育，让学生认识到自身创业的优缺点，自我评估和衡量自己，把握当下形势，参照优秀典型案例，尝试迈出创业的第一步，大胆勇敢的去尝试。在观念上调整自己，在行动上战胜自己。

（二）增设“双创”平台

建立多样化的实践教学平台来培养创新创业人才。

1.建立创新创业实践基地。在学校可以开设新型的创业园给学生自主经营，给予适当的优惠政策与激励政策，鼓励学生积极参与，并对这些创业学生进行指导和启发。开设创业模拟与创业园，让学生参与创业，在创业中吸取经验和教训，提升自我创业的意识和体验，发挥学校非师范生的创业带动作用，鼓励师范生在非师范生的影响下积极创业。提高创业积极性和热情度。增强学生的参与意识，开拓学生视野。

2.举办创新创业大赛。以赛促教以赛促学，在比赛中强化师范生的创新创业能力。举办主题创业比赛，让师范类学生联系所学，利用专业知识，拓展知识边际，通过所学去开发思维、去做设计方案，撰写商业计划书，更重要的是可以通过参加这些技能大赛，由理论到实践引导学生锻炼“双创”能力，为将来的从业奠定坚实的基础。

3.开设成功企业家的创业专题讲座。创业能力的培养主要是专业技术能力、经营管理能力和综合能力的培养。学校可以开设相应的“创业讲座”、“创业沙龙”、“创业论坛”，邀请各界成功企业家、教育家来校分享其创新创业的经验和体会，在学生中形成积极影响，产生良性互动，使学生更为直观的体验和感受，有针对性的培养学生的创新创业能力，从而得到直接或间接的熏陶和培养，带动学生愿意参加创业实践活动。

（三）完善高职师范院校“双创”人才培养模式

1.完善人才培养方案。高职院校的人才培养目标是培养符合社会发展的具有扎实专业技能和素养的复合型技术技能人才。根据高职高专院校人才培养的特点，坚持“知识、能力、素质”协调发展的原则，制订科学的人才培养方案。很多高职师范生比普通高校大学生更具有实践能力、沟通能力和管理能力，这些优点和潜力正是创业者所必须具备的基本素质。开设与创业有关的课程，推广创业意识，培养“双创”型人才。围绕相关的创业心理品质、知识、技能来展开，可以绕开传统的教学模式，建立符合高职师范院校特点的人才培养模式，采用丰富多彩的教学手段和方式，吸纳专业的企业家作为创新创业课程的教育指导老师，实际提升学生创新创业的知识和技能。在教学中可大量采用案例教学，直接展示创业成功案例，总结创业方法、创业规律，鼓励学生参与创业，培养良好的自主创业意识，拓宽创业视野。把师范生创新创业教育带进课程的内容设置中，鼓励学生联系所学知识技能参与到创新创业的实践中。

2.学校管理制度多元化。调动学校各个部门对师范生创新创业制定确实可行的管理和配套政策，这里包括三个方面。一是针对平台的制度管理。提高平台的使用率，强化平台的激励机制，以能为先，做好制度引导和保障，确保平台的科学性、合法性。二是针对企业家的制度管理。可以采取多种引进机制，如全职、兼职等。时间可灵活处理，主动协调企业和学校之间的无缝衔接，学校应作为企业专家引进的强力保障和有利支撑。三是针对学生的制度管理。只要学生有意愿，并有单位接纳，学校经过对该单位资质的调查后可以批准，因为这对于学生来说是一次很好的企业实践，很多学生通过这种形式的学习和摸索，因此多了一项生存的技能，很快能达到该工作岗位的社会要求。

（四）优化“双创”师资队伍建设

1.大力提倡 “双师型”师资队伍建设，以备教育创业型人才。鼓励校内教师担任学生的指导老师，特别是有企业经验的教师，带领学生进行创新创业。在高职高专的教师队伍中，基本拥有双师证书，很多教师都有下企业和在社会做培训的资格，从知识上讲，具备较扎实的理论知识，也有一定的科研能力;在企业时间的机会多，自然就积累了实践的工作经验，为培养指导学生就业也就具备一定的实战能力和眼光，这对于指导学生参与创业也具备一定的指导和引导意义，也可以为学生的创业成长带来很大的帮助。

2.引进校外创业者作为导师，分享与指导创新创业经验。可以引进校外成功企业家兼职或全职成为学校创新创业的指导教师，加入我们的创新创业师资团队中，开设系列讲座或者直接进行常规教学，把企业的创新创业经验带给学生。学校可以设置一些鼓励政策和引进教师的措施，使得创业教师队伍壮大起来。这样的教师很利于培养师范生的创业意识和精神，使学生更快进入创业的角色。对指导大学生创新创业无疑是很又推进作用的。

四、总结

综上所述，提升高职师范生创新创业能力，能增加学生对于社会的适应性，满足学生的就业需求，解决竞争压力；提升高职师范生创新创业能力，能发挥高职师范院校相较于其他院校的优势，因为师范生职业的特殊性，其影响深远；提升高职师范生创新创业能力，才能为市场创新提供强有力的人才支撑与技能支撑。在当今知识经济时代，社会需要大量的具有创新精神和创新能力的大学生。努力推进创业教育的基础上，培育创业精神和创新能力，将更好地为社会服务做贡献，也能更好解决学生的就业问题。在以后的发展中，我们高职师范院校将不会困在“从教”的唯一就业道路上，而是能在创新创业的大道上走的更加宽广和顺畅！

参考文献：

[1]刘珍.地方本科高校创新创业教育生态系统构建[D].衡阳：南华大学，2021：1-3

[2]戴思琦.高校创业型人才培养的保障系统构建[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021：21-24

[3]蒋学.双创背景下高职院校“嵌入式”创新教育实践：以浙江建设职业技术学院为例[J].职教通讯，2020（3）：23-27.

课题名称：2022年度湖南省教育厅科学研究项目《“双创”视域下非遗手工艺与高职师范教育的融合路径研究与实践》项目编号：22C1240主持人：谢莹