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摘要：在社会经济高速发展，国家对中等职业教育发展越来越重视的背景下，社会对技能型人才的需求不断提高。同时随着科学文化的进步，社会对专业人才的综合素质也提出了更高的要求。但是，不可否认的是，在教学中依然存在传统思政内容形式单一，守旧滞后等问题。笔者基于动漫与游戏制作专业，以中职语文“中国文学作品选读”任务群为例，进行教学实践探索。

关键词：课程思政、中国文学作品、任务群

在课程思政背景下，我们立足于语文新课程标准，以“中国文学作品选读”模块为例，基于任务群进行语文教学设计，以学习任务为导向，以整体设计、突出重点、自然渗透、综合提升的思路进行单元教学整体设计，构建“思政素养—教学设计—课堂实践”三位一体的语文课堂。通过这一模块的教学实践，优化教学结构、改变教学方式，提高教学水平，以求更好地激发学生思维能力，提升学生思维品质，培养学生健康的审美情趣。

一、中职语文“中国文学作品选读”任务群的教学实践路径

（一）重构教学内容、优化教学设计

参照《中等职业学校语文课程标准（2020版）》，对接动漫行业需求，结合《动漫与游戏制作专业人才培养方案》，以人民教育出版社出版的《语文》基础模块（上、下）和拓展模块为主教材，凝练教学主题，设置教学任务，整体重构教学内容，并将敬业报国的爱国情怀、精益求精的工匠精神、精品达人的价值追求与语文核心素养紧密融合，按照爱岗敬业、道德情操、精彩人生主线，重构教学内容。

“中国文学作品选读”任务群作品以“青春有为，当‘燃’有我”为主题统领整个教学过程。课程任务环环相扣，层层递进，遵循青少年的心理发展规律和认知规律。通过阅读诗歌、散文、小说、剧本等不同题材的中国优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中，在精美雅致、浓郁书香的文化品味中，指引学生将青春迷茫转化为职场坚定，将个人梦想内化为职业理想，将小我融入大我，培养学生成就“精彩达人”、立志“精业报国”的人文情怀。

（二）创新教学策略，关注课程思政

在“求精尚美”理念的引领下，以学生为中心，以培养“有品质、有本领、有梦想”的职业达人为目的，强调语文学习为专业发展服务，全面关注课前、课中、课后三阶段，采取“备－导－赏－悟－延－塑－用”七环节，借助教学平台、资源，通过自主学习、合作学习、探究学习等方式开展教学活动，全面调动学生的学习积极性，提高语文教学的有效性，促进学生综合素质的提高和职业素养的养成。

发挥语文课堂的课程思政育人主渠道作用，深入挖掘语文课程中的思政元素，推动家国情怀、社会责任、职业素养入脑入心，贯通课前热身、课中活动、课后拓展全链条全过程的思想引领流程，整体提升学生综合素养。课前思政资源学习、课中思政内容引导、课后学生素养提升，让思政教育贯穿学生语文学习的始终；有思政阵地，以周记、作文、心得为主要抓手，借助班级作业栏、钉钉群、语文综合实践活动课进行展示、交流。

（三）“备－导－赏－悟－延-塑-用”，有序推进教学实施

教学过程中，先从学生最容易理解和接受的诗歌入手，再到比较容易理解的散文，逐步加深难度到小说，最后学习话剧，层层推进，符合学生认知规律。教学中遵循“备-导-赏-悟-延-塑-用”教学流程，教师全过程引导，学生全过程参与，达成教学目标。

1.备：课前准备

课前，通过学习平台发放导学单和相关教学资源，学生浏览相关教学资源，完成预习任务。以导学单为引领，培养学生自主学习能力，训练学生对文本信息的整合能力；以学习包教学资源为辅助，有利于课中各教学环节的展开；以视频为媒介，创设生动的学习情境。

2.导：情境导入

课中，通过情境导入创设“意象”，将过去、当下和课本紧密地联系在一起。例如，任务6以“数说《雷雨》”数据为导入，关注戏剧本身。

3.赏：美文共赏

美文共赏，品味作品的语言，领会作品的表现手法，感受汉字的独特魅力，把握作品的思想内涵和情感倾向。例如，任务2将语文学习与专业结合，文本赏析与学生画作结合，请专业教师进课堂，以师生同题画作为依托，通过“勾画圈点”“抓关键词”等方法，品味语言，赏析景物，感受意境美。

4.悟：以文悟道

文以载道，书以焕采。如何理解文字背后的情感，挖掘作品深刻的内涵是每一个任务都关注的内容。例如，任务4“说文解字”环节中，综合运用语文的标点符号，充分进行头脑风暴、合作讨论、分享展示，生动教学情境，鼓励思维的多样性，感悟“药”的深刻内涵及蕴含的深沉情感。

5.延：阅读延展

通过群文阅读、整本书阅读，补充课外阅读材料，扩大阅读范围，开阔学生视野。例如，任务1在三读《雨巷》后，选取诗歌《我用残损的手掌》，对比鉴赏，加深情感体验。

6.塑：文以塑德

始于课文，联系专业，对照自身，话题畅谈，学生动情、共情、抒怀。例如，任务5中，在感悟小说给人以生命美的启迪后，通过欣赏音乐MV《星辰大海》，畅谈“你的青春将如何绽放”，实现从作品到生活，从课内到课外的迁移，进一步加深审美体验。

7.用：学以致用

教学设计将课堂教学与写作教学相结合，“品读－赏析－写作－评作”四环节贯穿于每篇作品，对习作要求逐步提高，锻炼了学生的语言运用能力、语文思维能力和文学审美能力；将课本与生活实际相结合，鼓励学生走出课堂，走出校园，参观红色教育基地、博物馆，投身社会实践，培育和践行社会主义核心价值观。

二、中职语文“中国文学作品选读”任务群的教学创新

（一）全环节落实课程思政

发挥语文教师课堂育人主渠道作用。深入挖掘语文课程的思政元素和育人功能，创设“经典诵读”等3门选修课，推动家国情怀、社会责任、职业素养等思政元素入脑入心。

将思政工作融入教学工作日常。扎实开展“一讲二动三熏陶”等党建团建主题活动，定期开展以小组为单位的“思政小故事”“主题小作文”“课堂小辩论”活动，鼓励全体同学积极参与。

建设丰富的课程思政学习资源。荟萃校内外优质优秀思政案例、语文示范课、传统文化数字资源，让其成为满足学生需求、随手撷取的学习资源。

（二）全要素联系专业特性

教学内容选择适应专业需求。作品主题从青春迷茫，到树立梦想，再到制度自信，引导学生重新认识自我，进行职业生涯规划，建立正确的职业观、人生观和价值观。

教学目标设定关注专业素养。无论思政主线还是任务目标设定，作品都围绕专业素养需求，大力培养学生的交流沟通能力、审美能力和文学素养。

教学过程实施植入专业情境。作品教学以“尚美求精”为主线，教学过程将文本与绘画联系，将语文学习与专业能力联系，促进专业能力提升。

教学效果呈现体现专业特色。学生作业作品除传统的诵读、写作外，提倡用绘画作品呈现课程内容，诠释课文内涵。

三、中职语文“中国文学作品选读”任务群的反思与改进

（一）在语文与专业课程安排协同一致性上再增力度效度

针对“语文课与专业课程安排不能同时同向同行”的问题，依托学校整体统筹管理，开展跨专业联合教研，共同修订专业教学安排，协同拟定教学内容，从体制机制完善、组织条件保障等方面系统设计、全面强化课程安排协同一致，提升语文学习为专业发展服务的力度和效度。

（二）在学生个体差异上再添温度深度

针对“学生专业能力参差不一”的问题，建立帮扶机制，关注能力薄弱的学生。让专业能力高的带动专业能力较差的，互帮互助，协同共进，一对一帮扶，共同完成教学任务。完善反馈机制，及时发现问题，调整措施，调整教学内容，让帮扶落到实处，让互助彰显厚度深度，提升联合育人的通联性、贴合度。

结语：

综上所述，中职语文“中国文学作品选读”任务群的教学实践是一项富有挑战性和创新性的工作。它要求我们教师不仅要有深厚的文学素养，还要有灵活多变的教学方法，更要有对学生个体差异的深刻理解和尊重。同时，我们也需要不断反思和改进我们的教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求，提升他们的语文素养。

参考文献：

[1]叶卫华.立德树人视域下中职语文课程思政教学实施路径研究[J].才智，2023（11）.

[2]龙叶鸿.基于国家意识的中职语文课程思政教学路径[J].广西教育，2023（11）.

[3]杨江琳.中职语文深度落实课程思政的策略分析[J].广西教育，2023（11）.

（项目名称：1.重庆市南岸区教育科学“十四五”规划2023年度重点课题，课程思政视域下的中职语文“中国文学作品选读”任务群的教学实践研究；2.重庆市龙门浩职业中学校2023年度规划课题，中职语文模块化教学体系构建与实践研究。）