摘要：本文以初中美术教学为背景，探讨了基于核心素养视域下的美术大单元教学设计，以色彩的感染力为例展开研究。通过文献综述和实地调研，结合核心素养理论，提出了一套符合学生发展需求和教学实践的初中美术大单元教学设计方案。研究结果表明，基于核心素养视域的美术教学设计能够有效提升学生的艺术修养和综合素养。

关键词：核心素养；初中美术；大单元教学设计；色彩的感染力

1. 核心素养在初中美术教学设计中的地位

1.1 核心素养概念解析

核心素养是指个体在特定领域内所具备的基本能力和素质，是对一个人在某一领域内的综合能力和素质的整体描述。核心素养不仅包括专业知识和技能，还包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等综合素养。它强调的是在特定领域内的全面发展，不仅关注知识本身，更注重知识的应用能力和综合素养的培养。

核心素养在美术教育中具有至关重要的地位。它不仅是美术教育目标的重要组成部分，也是学生全面发展和创造力培养的关键所在。首先，核心素养能够提升学生的审美能力和美学素养。在美术教育中，通过对艺术作品的欣赏和创作，学生可以培养对美的感受和鉴赏能力，提高审美情感。其次，核心素养有助于培养学生的创造力和想象力。美术是一个充满创造力和想象力的领域，学生在美术学科的学习中可以自由发挥自己的创造力和想象力，通过独特的表达方式展示自己的艺术思想和观点。这不仅能够促进学生的个人发展，还能够为未来的创新创造提供有力支持。此外，核心素养还能够促进学生全面发展。美术教育不仅仅是学习绘画技巧，更重要的是培养学生的情感、思维和创造力。通过美术教育的综合实践，学生可以提升综合素质和能力，为未来的社会生活做好准备[1]。

2. 大单元教学在初中美术教学设计中的作用

2.1 大单元教学

“大单元教学”是指将美术教学中的特定单元或相关教学主题设定为教学内容，将其中的理论知识与实际教学过程及具体生活案例有机整合，旨在优化丰富美术教学资源，引导学生通过系统的、有针对性的学习实现美术素养的全面发展。传统的单元教学往往是只关注当堂教学而未能考虑到整体单元、学期乃至学段的教学设计，局限于知识传授和技能培养，而非能够激发学生进行概念迁移的思维提升，在实践过程中存在一些不足之处。

大单元教学理念更加系统化、科学化、理性化与人性化，以真实情境主题学习任务为中心展开，通过深入理解学科大概念，推动学生在"像美术家一样创作"的过程中实现，能够处理更具深度与广度的问题解决过程，使美术知识与技能产生实际价值和意义，充分体现学生独立研究与问题解决的学习体验，强调学科本质，提升教育价值[2]。

2.2 大单元教学的价值

在传统美术教学中，大多数还是采用单课时的教学意识，在一节课中快速学习几课内容，这样不利于学生对于美术产生兴趣。而大单元教学在原本单一的课程设计基础上进行改变，将教材内容、教学资料等按照单元去进行划分。激发学生兴趣。

首先在初中美术教学中应用大单元教学有助于教学创新的实现，实现以人为本的基本目标，教师从学生自身出发，设计出更适合学生的美术课堂。

其次，在初中美术教学中应用大单元教学有助于素质教育目标的落实。教师可以对每一节课去进行设计，探索，整理每一节课的知识点，并且按照大单元去进行设计。让学生在美术学习中处于一个整体的学习状态里，更加全面的认识美术，了解美术。

最后，在初中美术教学中应用大单元教学有利于提高学习效率。美术知识点在课本中分布零碎，在常规的教学中，教师容易忽略到每个章节的联系，容易让学生对于课本知识产生迷茫，完整的单元学习可以让学生更容易理解和掌握，从而提升学习效率。

3. 在美术大单元教学下的课程实践

本单元前三课时内容在《义务教育美术课程标准（2011年版）》中属于〝造型·表现” 学习领城的内容，第四课时属于 “设计 ·应用”学习领城的内容。

第一课时 《同类色与邻近色》中，课时作业目标设计为1、学习同类色与邻近色的知识，学会辦识。2、结合学过的知识，运用同类色和邻近色进行设计，并了解审美特点。3、学习运用同类色、邻近色的相关知识去完成一幅装饰画。能够理解和初步的掌握邻近色与同类色的基本概念，并能够面出同类色或者邻近色。

第二课时 《色彩的对比》中课时作业目标为1、认识补色、色相、明度、纯度、冷暖等色彩对比的基本原理。2、尝试用色彩对比的知识和方法进行简单色彩设计练习。3、感受色彩对比带来的美感，学习用色彩装点自己的生活。能够理解和初步的掌握色彩对比的基本概念，并能够在模饭中面出一组对比色。

第三课时《色彩的调和》中，课时目标为学习色彩调和的知识和搭配方法，并做简单设计练习。能够运用色彩调和知识，根据妈妈的喜好具有创造性的设计一块色彩和谐而又丰富的围巾。

第四课时 《学习服装的色彩搭配》中，课时作业目标为1、学习服裝色彩搭配的几种方法，懂得服裝色彩搭配的基本要求。2、感受不同风格服装色彩搭配的艺术效果。3、进行简单的服装色彩搭配设计练习。能够运用色彩知识的小技巧和基本要求，结合同学个性特点进行服装搭配，井表达自己的想法

4. 结论

基于核心素养视域的初中美术大单元教学设计能够有效提升学生的艺术修养和综合素养，激发学生的学习热情和创造力。今后的研究可以进一步探讨不同主题下的美术大单元教学设计，为提升初中美术教学质量提供参考。

参考文献

[1]傅闰冰，胡瑶.人文教育视野下中小学美术“欣赏·评述”领域课堂学习评价实践研究——以人教版美术教材八年级上册第一单元第2课《色彩的感染力》为例[J].美术教育研究，2022（22）：173-175.

[2]穆春.核心素养背景下美术大单元教学的设计与实施——以中国花鸟画大单元教学为例[J].美术教育研究，2023，（04）：145-147.

作者简介：1、唐晓囡（2001.02-），女，汉族，山东莒县人，鲁东大学艺术学院，23级在读研究生，硕士学位，专业：学科教学（美术）研究方向：学科教学（美术）

2、迟云超（1999.5-）女 汉族 籍贯：山东昌邑 鲁东大学艺术学院2023级在读研究生 硕士学位 专业：教育学 研究方向：学科教学（美术）