摘要：教—学—评一致性是指教师、学生、评价三者之间在课堂教学中的相互配合，以及基于此的有效教学和合理评价。这种一致性体现了在课堂教学过程中，师生共同围绕教学目标进行教学与学习，以评价方式促进教学反馈，最终达成教学目的的过程。这一过程符合核心素养下的新课程理念，它要求教师“教”有依据，“学”有方向，“评”有标准，三者相辅相成，缺一不可。

关键词：核心素养；小学语文；课堂；教—学—评一致性

前言

在小学语文课堂教学实践中，往往存在着教—学—评不一致的现象，从而影响了学生语文素养的培养。因此，本文结合相关研究，探讨在核心素养视域下实现小学语文课堂教—学—评一致性的策略，以期为小学语文教学提供借鉴。随着新课程改革的深入推进，“核心素养”已成为教育教学中的重要概念。作为教学评价主体的教师，应将其融入课堂教学中，从而提高学生的语文核心素养。

一、基于核心素养，明确教—学—评一致性

新课标指出：“语文课程应致力于培养学生的语文素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造及文化传承与理解。”其中，“语言建构与运用”指向学生在学习中运用已有知识解决问题的能力；“思维发展与提升”指向学生通过多种方式提高思维品质的能力；“审美鉴赏与创造”指向学生能够用恰当的形式表现美并发现生活中的美好事物的能力；“文化传承与理解”指向学习和理解祖国的语言文字，是文化传承的基础。通过语文课程，学生能够加深对中华文化的认识和理解。。由此可见，小学语文核心素养是围绕语文学科特点提出的对学生必备品格和关键素养的要求，其核心就在于培养学生的综合素质和实践能力，从而帮助他们形成良好的情感、态度和价值观。

而要实现这一目标，教师必须关注课堂教学中学生“学”的过程，重视教学评价的引导作用，突出学生的主体地位，使“教”“学”“评”三者之间形成统一的整体，即教—学—评一致性。只有这样，才能切实落实新课标的精神，提高课堂效率。

二、学生为本，提升学生学习能力

学生是学习的主体，是课堂教学活动的参与者、实践者。教师要立足于学生实际，明确学生的学情和需求，将学习还给学生，使学生成为课堂学习的主人。

首先，在教学设计时，教师应充分考虑学生学习的特点，尊重学生认知规律，避免机械地照本宣科。比如在教授《麻雀》一课时，教师可以让学生观察课文插图，并根据图中细节大胆推测故事发生的时间，然后再读文进行验证，最后通过品读作品中的语言文字进一步加深对故事情节的理解。这样做既符合学生的思维发展规律，又能帮助学生获得真实的学习体验，提高自主学习能力。

其次，在教学过程中，教师还需要关注学生个体差异，灵活调整教学方法，使每一个学生都能得到充分的发展。例如，在教授《我爱我家》一课时，教师可以采用“小组合作探究法”，先让学生从不同角度解读课文内容，再开展小组间的交流讨论，最后由各小组代表分享各自的观点，从而促进学生综合素养的提升。

最后，在课堂评价方面，教师要转变传统的教学评价方式，注重对学生学习过程的评价。评价内容可包括学习态度、学习方法等多个维度，以激发学生学习语文的热情，增强其学习动力。

三、学习任务安排

教师安排挑战性任务和创意性任务，可以进一步激发学生的学习兴趣。挑战性任务可以引导学生合作探究和互助学习，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力；创意性任务则可以引发学生多元思考和思维碰撞，培养他们的创造力，这能够促进教学评一致性下小学语文课堂的有效构建。

安排挑战性任务，引导合作探究，互助学习。教学评一致性的小学语文教学需要学生自主学习。而为了持续激发学生深度学习的主动性，教师可以安排一些有挑战性的任务，让学生合作探究，从而在互助学习中充分自主思考，在解决问题的过程中获得学习的满足感，为后续的多元评价奠定基础。例如，在教学三年级下册第一单元时，教师可以整合主题“徜徉在大自然的怀抱”，根据各篇课文内容，设计一系列具有挑战性的学习任务，引导学生进行合作探究和互助学习。

任务一：古诗朗诵与表演。教师可以让学生以小组为单位，选择一首古诗进行朗诵和表演。学生分工合作，有的负责朗诵，有的负责表演，有的负责配乐。通过这一任务，学生可以更好地理解古诗韵律和意境，提高语言表达能力和表演能力。

任务二：自然观察与描述。教师可以让学生以个人或小组为单位，选择一种大自然元素或场景进行观察，学生需要在课堂上观察和记录，并分享交流。这一任务可以培养学生的观察能力和描述能力，同时提高他们的语言表达能力。

任务三：昆虫研究与展示。教师根据课文《昆虫备忘录》设计一个昆虫研究与展示的任务。学生需要在课堂上研究和观察昆虫，并展示自己的研究成果，可以通过制作昆虫标本、拍摄照片或录制视频等方式进行展示。这一任务能够培养学生的科学探究能力和观察能力，同时增强他们的分享意识。

通过这些基于课堂的任务，学生在完成任务的过程中培养合作探究精神。同时，这些任务可以让学生更深入地了解大自然和生态环境等方面的知识，培养其环保意识和科学素养。

四、关注差异，实现精准评价

为了避免评价结果出现偏差，教师需要根据学生的不同表现制定不同的评价方式。小学阶段的语文课程教学主要以培养学生语文素养为目标，注重学生听说读写能力的培养，并不会过分强调学生分数上的优劣，而是希望通过教师的引导与帮助，使每一名学生都能实现自己的个人价值。因此，在对学生进行评价时，教师应充分考虑到学生的差异性，对其学习情况、心理状况以及语言表达等方面进行全面考量，从而真正做到因材施教。此外，教师还可以采用多元化的评价方式，如：鼓励性评价、激励性评价、发展性评价等，从而促进学生综合素养的提升。

结语

教—学—评一致性是指在整个教学过程中，教师、学生和评价者都能保持一致的教学目标、教学方法、学习策略和评价标准。

参考文献

[1]史鑫妮.基于“教—学—评”一致性的小学语文课堂构建路径探究[J].考试周刊，2024，（15）：51-54.

[2]丁萍萍，张艳.让“教学评一致性”在小学语文课堂生根开花[J].试题与研究，2024，（01）：109-111.