摘要：新修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程的核心素养集中反映了教育的价值。随着新一轮课程改革的不断深化，小学生的整本书阅读教学模式逐渐得到广泛重视，这不仅加快了课程改革的步伐，同时也显著提高了学生的阅读及理解能力。针对当前小学语文教育的实践需求，本文研究了基于学生核心素养的小学语文整本书阅读教学策略，旨在为相关教育工作提供参考。

关键词：小学语文；整本书阅读；核心素养；教学策略

在探究小学语文教育的深层内涵时，不难发现核心素养作为学生课程学习的必由之路，其渐次形成了稳固的价值观体系、不可或缺的品性修养以及关键性的认知技能。小学生在掌握语文知识的过程中，应将文化自信、语言运用、思维品质与审美创意融会贯通。整本书阅读作为一条有效路径，能够有效促进学生深刻的阅读解析力与语言操持力，无疑是提升其核心素养与语文能力层次的杰出途径。

一、细读经典文学作品，培养传统文化自信

在探讨小学语文整本书阅读教学策略时，教师应该深化对经典文学著作的理解和分析，以此培养学生对传统文化的认同与自信。这一教学改进的核心，在于启发学生深入吸收文学精华，并能够批判性地反思传统与现代社会的联系。首要步骤是，精选文学经典，有策略地结合小学生的认知水平和心理发展特点，进行逐层深入的解读活动。运用文本细读法，学生在教师的指导下，不仅仅停留在字面理解，而是能够探寻文字背后的深层含义[1]。例如，读《三国演义》时，不只是欣赏故事情节，更应从中感受魏蜀吴三国间的权谋斗争，挖掘其中的人性光辉与道德挑战。鼓励学生发现并感悟文中的诗性语言与修辞之美，如比喻、拟人等手法的运用，理解它们如何丰富了文本的情感表达。

教师应结合叙事理论、文化研究等多学科知识，设计引导性问题，诱导学生主动构建文本意义，提高他们对文学和文化符号解读的能力。例如，在阅读《红楼梦》时，引领学生通过人物关系、对话分析、情节演变等视角，去揭示宝黛情感纠葛背后的社会文化动因及其对个体命运的影响。还应引导学生通过角色扮演、重构故事情节等方式，身临其境地体验文学作品，此种策略有利于加深学生对经典文学内涵的理解与情感共鸣。在教学实践中，教师应充分利用信息化教学工具，构建互动式学习平台，让学生在阅读的能够与同伴以及更广泛的读者群体进行交流与探讨。以上策略的实施，旨在帮助学生构建起坚实的语文核心素养，让他们在拓宽知识视野的同时更加自信地传承和发扬传统文化。

二、强化读写结合教学，增强语言应用能力

教师要着力构建一个多元互动、侧重实践的学习环境，以此提升学生的综合语言运用素养。教师应设计多样化的阅读材料，通过经典文献和现代文本的综合搭配，既培养学生的文化素养，又增强其对现实问题的敏感性和反思能力。教学中应强调阅读与写作的内在联系，指导学生在吸收阅读内容的基础上，融会贯通并创造性地产出文字。例如，在深入解读文学作品后，激励学生以该作品为蓝本，撰写自己的观后感或者创作与之呼应的短篇小说，这种做法能让学生在模仿与创新之间找到平衡，锻炼其语言表达的独特性与创造性。教学实践中应推广写作工作坊、同伴评议等形式，以实现借鉴与协作的双向进步[2]。

通过组织讨论、编辑和改写环节，不仅能增强学生的批判性思维能力，而且能提高其对语言细节的关注度和修改能力。在此过程中，教师应发挥引导作用，运用专门的写作和批改技巧，例如修辞、叙事结构、论据有效性等，指导学生如何增强文字的逻辑性和说服力。智慧型教育技术的运用也不容忽视，结合信息技术辅助教学，能显著提高教学效率和学习质量。例如运用语料库分析工具，帮助学生掌握丰富的语言表达资源，提升写作的精确性和多样性。教师也应持续追踪最新的教育理论和技术，将其融入教学实践，从而不断优化和革新读写结合的教学策略。

例如，以统编版小学语文推荐读物《格林童话》为例，教师可构建富有创新性的阅读与写作相结合的教学模式。以《白雪公主》故事为例，教师先行策划一堂生动的阅读课，激发学生深入解析故事中的人物性格与情节走向。在此基础上，引导学生深度剖析文本，从而培育其文化素养与反思现实问题的敏锐度。紧接着，教师可设计相关的写作任务，如让学生尝试以不同人物视角重新诠释经典故事，或发挥想象，对故事情节进行延伸与改编。此过程不仅锻炼了学生的创作能力，亦增强了其语言表达的灵活性与独特性。在写作实践中，可以开展同伴互评与写作工作坊，促进学生间的合作与交流，搭建批判思维与共同进步的平台。此举不但提升了写作的质量，亦增加了修辞及组织结构等语言技巧的应用。更进一步，应用智慧型教育技术，如语料库分析，可以帮助学生扩充词汇量、改善句型结构，提升文章的逻辑性与说服力。教师持续吸收新兴教育技术与理论，创新教学方法，旨在不断提高读写结合教学的质量与效果。

三、开展思辨阅读活动，促进思维品质提升

教师要秉承启发式与探究式的教学理念，鼓励学生在阅读过程中提出问题、质疑与思考。教师可以引导学生进行主题探讨，比如通过讨论故事背后的深层意义，教师可以启发学生从不同角度解读文本，这样的多角度解读有助于学生建立批判性和独立的思考能力。教学中应注重学生思维训练的系统性与阶段性，由浅入深地培养学生的推理、归纳、比较与判断等能力[3]。可以通过设定情境，让学生在模拟的真实语境中学会运用归纳推理的思维方式。通过不断的训练，使学生能够灵活地运用这些思维方法。要引入跨学科的知识，使语文阅读不再局限于文学领域，而是与历史、哲学、艺术等学科相结合。这种跨学科的结合能够拓宽学生的视野，使他们在思辨的过程中能够接触更为庞大的知识体系，促进知识的整合与创新能力的提升。教学实践中还应注意培养学生的元认知能力，即对自己的认知过程进行监控和调节的能力。

学生通过日志记录、自我反思等方式，引导学生思考自己的思辨过程，在持续的反思与实践中提升认知监控能力。教师应细致设计阅读活动，保证活动的内涵丰富且形式多样，如通过角色扮演、辩论赛等互动形式激发学生的思辨热情，同时也对他们的语言表达能力和社会交往能力提出了更高的要求。教师自身应具备扎实的学科知识，以及灵活的教学策略，能在教学实践中根据学生的实际情况灵活调整教学计划，并采用恰当的教学方法和手段，以最大程度地促进学生的思维品质提升。

例如，以统编版小学语文推荐读物《中国古代神话传说》为例，教师可设计情景模拟活动，让学生扮演神话故事中的角色，细致体验情节发展，引导学生挖掘人物性格、故事寓意等深层次元素。探讨盘古开天辟地背后的哲理，引发学生对创世神话中自然观和宇宙观的思考。教师亦可联结历史、哲学领域知识，让学生比较不同文化中的创世理念，促进跨文化视角的形成。此外，通过思维导图、归纳推理训练等方法，帮助学生构建逻辑框架，促进其批判性思维和独立思考的培养。在这一过程中，学生的元认知监控能力得到增强，他们开始了解自己的认知模式，进而逐步提升思辨能力。综上所述，教师需精心设计教学活动，不断激发学生的思辨热情，培养其高阶思维技能。

总结

针对小学语文教育，整本阅读教学法能深刻锤炼学生的阅读技巧，培养其潜在的阅读热忱，进而沉淀深厚的文化素养，显著促进学生文学审美能力的成长。小学语文教师应从挑选品质卓越的文学作品入手，注重读写互动教学法的实践，布置多元化的批判性思维训练，辅导学生深度解析经典文本的语言魅力，提升其语言运用的灵活度，促进思考质量的全面提高，并树立健全的审美理念。为此，教师本身需深度参与全书阅读教学法的实证研究，发掘更为高效的教育策略和关键实施路径，以提升全书阅读的教学效益，推动学生的核心能力不断成长。

参考文献：

[1]邵宇晨.指向核心素养的小学语文整本书阅读教学策略研究——以SOLO分类理论为视角[J].科教文汇，2023，（23）：174-178.

[2]池少琴.核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略[J].亚太教育，2023，（15）：46-48.

[3]陈慧华.核心素养下小学语文整本书阅读教学策略[J].亚太教育，2023，（12）：42-44.

作者简介：谢雨恬（1994年9月），女，汉族，陕西省西安市人。学历：硕士研究生。职称：无。单位：西安航天城第二小学。研究方向：小学语文教学。