摘要：基于核心素养的初中语文阶段，从语言思维，美学文化等方面进行语言教学，探讨基于核心素养的初中语文大单元教学策略。在以基本识字为基础的班级中采用统一的教学方法使学生的学习需求得不到满足。

关键词：核心素养；初中语文大单元；教学策略；

前言：初中教学的研究和分析以主要成就为导向，旨在改变中学教学的现状，以提高学生的语言能力和智力从而达到促进学生全面发展的目的。

一、基于核心素养的初中语文大单元教学目标

合空间碎片知识与单个文本的教学相比，大型模块的教学涵盖了更多的知识点，这些知识点可以将教科书的内容整合到模块中。在教学中，根据教材内容、学生的实际情况和教学现状，确定教学方法与教学目标的关系，运用科学综合的教学方法，使学生能够清晰地理解模块化课程的内容和主题，整合分散的知识点，使学生能够全面地发展语言理解应用、文学评价和思维能力。

从教科书的结构和设计中发现每个模块的内容都有更好的逻辑和更清晰的主题，更加注重学生的实践经验和对语言和写作风格的理解。在教学中教师应主动推进大模块教学，不仅可以将阅读和写作结合起来，还可以培养学生学习和使用语言的能力;同时注重教学材料的创造性应用。教师可以有效地提高学生的语言，阅读和写作知识水平提高他们的综合实践技能。此外，阅读是大型语言模块教学的重要组成部分，教师应引导学生选择不同的阅读方法进行阅读，从而养成良好的阅读习惯，扩大学生的阅读量。

二、初中语文大单元教学问题

教学主题不明确，在中学语言教学中应用大模块要求教师在编写教材时克服模块化主题和教学内容的限制，将视野和想法重新定位为整个教材，系统地计算不同文章之间的内在联系，并重构教学体系。但是，在进行大规模教学时一些教师无法明确定义学习的主题，无法充分研究、挖掘模块与模块、文章与文章之间的内在联系导致学生构建的知识体系不完善。学生将学习限制在一门或多门课上，不能保证知识的迁移和应用降低学习效率。

内容的整合是非理性的，高中语言是一个全面的课程，教科书中的每一篇文章都有深远的影响。中学语言要根据时代的需要，制定课程目标开发相应的教学资源，形成相对稳定灵活的实施机制，不断更新和发展。然而，一些教师在语言教学过程中在考试教育思维的影响下，过于注重语言知识和阅读技巧的解读，在一定程度上忽视了教学内容的整合;同时，一些教师采用较传统的教学方法不能与时俱进，结合学生的学术条件，依靠教材资源，忽视学生的培养，结合具体问题，综合运用知识，降低课堂教学质量影响学生的全面发展。

在优质教育的背景下教师更加重视学生学习倡议的发展和基础扫盲的发展，但一些教师仍然过分强调结果，过分强调学生的学习成绩。一方面一些教师在大班教学过程中对大班教学缺乏深刻的认识，不能科学合理地制定教学目标和教学内容，严格评价教学，不能帮助学生实现学习目标;另一方面一些教师没有针对学生的不同主题进行有针对性的评估，这使得无法充分利用评估的好处来促进教学。

三、基于核心素养的初中语文大单元教学策略分析框架思路构建

学生情况相结合，模块化内容的系统整合大模块的教学，使教师能够系统地理解所有教材的内容，分析相关文本的能力提出了更高的要求。在中学语言教学过程中，为了充分利用大模块教学的优势，教师不仅要有共同的思维和总体观念，还要全面深入地研究教育部编制的教材，明确教材中各种模块的编写组织顺序和意图，结合中学语言教学目标围绕语言要素、人文主题、文本结构、作者背景等重构教学内容。我们要注重分析学生的学业状况，根据学生思维的快速发展、想象力强、情感体验浅薄等特点，明确中学生的认知特征和爱好。合理利用互联网资源，教材，系统地整合外部资源丰富大型学习模块的内容，制定学术目标和课程计划，灵活调整学习难度，促进学生思维的发展，提高学生的基本语言素养。

理性营造情境，丰富模块化实践活动理性教学形势是实现语言学科基础教育工作和实现大模块化教学目标的重要载体，特别是中学教学要更加开放，这就要求教师在明确教学主题的基础上，阐明中学生的认知特征和爱好，灵活开展研究性趣味性和互动性实践活动，创造合理的学习情境，培养学生的学习内容、生活经验和社会。开展实践沟通，优化课堂教学创新模式，吸引学生的注意力，激发学生的研究兴趣，让学生沉浸在情境中，积极学习，扎实掌握，灵活运用基础知识，实现新旧知识的迁移与融合，让学生获得积极的引导，提高学生的实践能力和互助合作能力，促进学生的全面发展。

反向链接到评估以充分利用整体评估的优势，评估是通过高中主要语言模块学习的重要学习环节。合理的教学评估不仅可以帮助学生识别学习过程中的不足和问题，确定未来学习的方向，还可以帮助教师识别现有教学模式中的问题，从而有针对性地优化教学体系，提高中学课堂教学质量。以学生的终生发展为出发点为其终生发展打下良好基础就必须注重学科思维。因此当前教学科研多侧重于培养学生的学科思维在基本识字的背景下教师在学习过程中大模块，学习发展学生的思维，调动学生的主观主动性，可以引导学生的自我评价和学生的相互评价，帮助学生辩证地了解自己;教师可以将模块化活动中已经存在的元素结合起来例如九年级书籍中模块化明确课程，允许学生根据课程进行分组和学习，然后从参与，沟通和思考的角度评估学生的整个学习过程。

总结： 中学语言教材的每个模块都有自己的优先事项和特点。每个模块都是独立的，不可分割的，并在核心学术素养的基础上实现语言素养。这就要求教学中的教师转变观念，在主要成就的基础上进行大规模教学，以学生为主体，运用适合学术环境的教学方法，全面了解教材内容，全面组织课文和模块，明确学习的优先顺序和难点，激发学生学习语言的兴趣，增强学生学习语言的自主性，达到提高学生综合素质，促进学生语言素养的目的。

参考文献

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