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摘要：在“双减”政策指导下，初中英语作业设计应致力于“减负提质”，优化作业结构，确保教学目标的达成。通过主题引领，结合跨学科内容，整合初中英语作业，激发学生兴趣，培养英语核心素养及创新解决问题的能力，以促进其全面发展，实现教育的综合目标。

关键词：双减；初中英语；单元整体作业设计

“双减”政策的核心目标是减轻学生的课业及课外培训压力，从而全面提升他们的学习生活品质[1]。在这样的背景下，教师借助单元主题引领，优化单元作业设计，实现“减负提质”是势在必行。因此，有效构建英语单元整体作业设计方案，成为教育工作者和学者们关注的焦点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》[2]指出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。

一、单元整体设计提出的背景和意义

王蔷[3]老师指出，单元整体设计是体现单元大观念理论的重要手段。在单元大观念的指导下，教师需要深入研究教材内容，进行单元整体的规划和评价，以及关注学生学业成果。单元整体作业设计的核心在于体现本学科的核心知识和学习目标。通过运用大观念理论，教师可以有效整合单元主题内涵和重要观念，形成具有深远影响和迁移作用的学习单元。借助大观念单元设计，可以帮助学生建立知识体系，形成逻辑严谨的学习路径，实现深度学习，并形成具有学科特色的单元大观念。

在区课题的指导下，笔者旨在探讨在“双减”政策指导下，如何通过对教学内容的深入分析，结合学生实际情况和学习需求，对初中英语单元作业进行整体设计，整理出科学合理的作业设计方案。

二、单元整体作业设计的思路

在沪教版教材中，每个单元都包含语篇阅读、听说、语法和写作等内容，具有鲜明的主题和内容关联。因此，教师在设计单元整体作业时，需要全面解读单元主题内容，明确单元教学目标和作业目标，并以此为基础进行单元整体作业设计。

教师需确定单元的整体教学目标，并明确相关的作业目标。这需要分析单元内各模块的内容、特点及其相互联系。在明确教学目标和作业目标后，教师可以开始设计单元的整体作业。

在单元整体作业设计中，教师需要关注学生的完成度和完成质量，同时要注重激发学生的学习兴趣。通过引导学生完成作业，教师帮助学生形成积极的情感体验，进而实现英语核心素养的培养。

三、“双减”下初中英语单元整体作业设计的优化策略

新课标提出“以主题为引领选择和组织课程内容和以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容规划系列教学活动，实施单元持续性评价”。作为教师，作业是检测教学成果的重要手段之一，因此作业的设计必须基于单元主题的引领，立足于单元整体教学，精心设计有层次且合理的单元整体作业。

笔者将结合沪教版七年级上册Unit 8 Collecting things的作业设计实践，探讨如何优化单元整体作业设计的策略。

（一）深度解析单元主题，掌握核心主题与关键概念

笔者与课题组成员共同梳理了主题大观念和单元小观念，进行了单元主题意义的深度剖析。Unit 8 Collecting things 属于人与自我的主题范畴。因此，本单元的大观念是尊重并培养丰富的爱好，拥有充实、积极向上的生活。根据主线，笔者与课题组成员重新梳理了本单元的教学思路，并依据这样的教学思路设计了单元整体作业。单元作业目标紧密围绕单元教学目标展开，作业设计中通过更精准的主题定位，可以更准确地挖掘单元主题意义。

基于以上内容，单元作业目标可设定如下：在学习理解类层面，学生能通过思维导图、词汇练习、句式练习、篇章阅读等练习巩固与兴趣爱好相关的，以及与谈论自己或者与他人喜好的词汇、就是等语言知识，在应用实践层面，学生能运用所学知识，采访身边人的兴趣爱好，以报告或者是思维导图的形式来正确应用实践人称代词和物主代词的用法等目标语言，在迁移创新层面，学生能用所学知识创设问题，用问卷调查的形式调查学生的兴趣爱好等相关的问题，以及根据写作评价表评价自己的作文。

（二）构建分层次、多维度的单元整体作业目标体系

在明确的单元主题[4]的指导下，笔者与课题组成员负责设计相应的单元作业内容。在规划作业时，笔者确保了作业内容既符合学生的实际情况，又能与课时、单元和作业目标相协调。在英语单元的整体作业设计中，作业内容不仅着重于书本知识的巩固，更注重与现实生活的结合，实践“用中学，学中用”的教学理念。在巩固学生所学知识的基础上，激发学生的学习兴趣，提高学生的核心素养。为了实现单元教学目标和作业目标，笔者和课题组成员设计了以下作业内容。

2.进行问卷调查并整理调查结果并以调查报告呈现调查结果。 拓展延伸类

综合实践类

在Unit 8中的复习巩固作业中，笔者与课题组成员基于文本，借助思维导图帮助学生巩固复习加深对文章故事的理解，并在复述过程中积极运用所学的单词、词组和句子，以此来巩固语言掌握能力。

在拓展延伸类的作业中，笔者与课题组成员设计不同层次的语段练习、阅读理解任务、书面表达任务等，帮助学生构建语篇知识，提高学生的阅读能力，为本单元的写作打下基础。

根据新课标，教师在沪教版英语教材的教学过程中[5]，应当注重学生的全面发展，包括听说读写等各项能力。因此，教师需要以单元主题意义为核心，进行多维度的作业设计。在整体作业中，应考虑包括选择题、填空题、书面表达等书面作业形式，以及口头朗读作业、拓展阅读作业和小组合作作业等多种形式。

同时，应积极开展实践活动，提高学生的跨学科创新能力和解决问题的能力。教师应当引导学生结合自身生活经验和社会的需求，通过单元任务的方式，综合运用所学的英语知识和数学学科中的统计与分析知识，开展项目式学习。例如，在第七课时，笔者和课题组成员设计了一份综合实践作业，借助问卷调查的方式，对同学们的喜好进行了了解并形成了报告。

（三）学科交融与核心素养培养，实现多学科有机衔接

英语作为一门工具性学科，在教学过程中不仅要培养学生的英语基本能力，更要在教学过程中培养学生的思维能力，逻辑判断能力。因此，教师在教学过程中应结合单元主题，根据需求融入其他学科，引导学生全方位参与，以促进他们的全面发展。例如，在本单元中，可以引导学生绘制思维导图、录制采访他人爱好的视频，将英语学科与生活相结合，从而促进他们的全面发展。

（四）教学评一体化，全方位促进学生发展

在单元作业的评价环节，王蔷老师强调了教师应当以单元主题目标为基础，充分发挥评价的积极导向作用，设计出一系列从学习理解到应用实践再到迁移创新的作业。此外，作业评价不仅应当采用等级制，还要关注学生的学习态度、学习策略等方面的发展。

在本单元的作业设计中，王蔷老师主张采用多种评价方式，包括自评、互评、他评等，构建一个多元化的评价体系，以鼓励学生积极参与作业的完成与评价，实现教学与评价的一体化。

四、结语

综上所述，初中英语单元整体作业设计的变革，必须转变英语教师的教学理念和教学行为，以此促进初中英语学习的提效减负。通过借助单元主题观念和教学评一体化，指导学生不断反思，形成自主发展，培养学生的核心素养，实现立德树人的目标。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部办公厅.关于加强义务教育 学校作业管理的通知 [EB/OL].（2021-04-08）[2022-09-19].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021- 04/25/content_5602131.htm.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］北京：北京师范大学出版社，2022

[3] 王蔷;周密;蒋京丽;闫赤兵. 基于大观念的英语学科教学设计探析. [J]课程.教材.教法，2020

[4] 王月芬 重构作业：课程视域下的作业单元[M] 北京：教育科学出版社，2021

[5] 蓝观平 指向学习增值的初中英语单元整体作业设计[J]《教学月刊·中学版》（外语教学）2023·7/8