摘 要：小学语文情境认知教学具有独特的价值和意义，情境创设是小学语文课堂教学的一种重要手段，它通过对情境的选择、设计和运用，使语文学习和生活体验相联系，使学生对所学内容有更好的理解，培养学生的学科思维能力。本文以情境认知切入点，结合部编版教材传统文化课程相关教学内容，探索小学语文课堂传统文化内容的教学策略，希望对语文教学方式和教学策略带来新的影响和启发。

关键词：认知情境；语文教学；教学策略

2023年6月，教育部发布了2023年义务教育语文课程标准，新课标着眼于培养学生的创新能力，实践能力，提升学生的综合素养。新课标的实施为语文教师指明了新的教学方向，也面临着新的挑战和机遇。新课程标准提出了“创设真实的、有意义的语文学习情境”的教学理念，强调了语文学习情境的实践性。情境认知指的是学习者在课堂上通过构建情境，在情境中引发联想，激发思维，习得方法，在情境中积累资源，丰富体验，并能够回归现实生活，解决实际问题。而语文情境认知教学是指根据具体的教学目的，选择和设计多种情境，使学生在情境中积极参与、主动配合，以主题学习任务为载体，开展切实有效的语文学习活动。

一、情境认知教学发展概况

传统的语文教学模式偏重于知识的传授和应试训练，既定的知识通过大量的训练，学生得以熟能生巧，这样的教学形态下，训练的知识扎实、牢固，但过于刻板，训练量过大的教学形式，破坏了学生本身对知识学习的积极性与兴趣，缺乏对实际情境的指导及应用和学生创新思维的塑造与培养。随着社会的不断进步，这样的知识学习的方式已经不能够满足社会需求。情境化教学强调将学习置于真实的情境中，通过真实的问题和任务驱动，注重学生的主动参与和探究，旨在培养学生的实践能力，合作和创新思维能力，成为新课标背景下教师的重要教学方法之一。

情境化教学法可以追溯到20世纪初，最初主要应用语言学习领域。建构主义认为，知识的建构是个体和社会的互动过程，是个体的自我调适和自我发展过程，无论是个体还是整个人类的知识发展，都离不开“人与人之间的对话”。学习者必须在交际活动中建立情景认识，并在交际活动中积极地进行知识建构。换言之，情景学习是指学生置身于特定的文化背景中，在现实的、生活的、问题的情景中，进行跨文化的情景活动。近年来，情境化教学法越来越广泛地应用到各个教学领域当中，情境化教学方式也不断拓展，出现了各种新形式和变化，包括虚拟情境教学法、角色扮演教学法、模拟实验教学法等等。

二、情境认知应用于语文传统文化内容教学的必要性

情境化学习对于学生的核心素养的发展具有非常重要的作用，核心素养是在复杂性中解决复杂问题的一种实际能力，这就要求学生能够对复杂情境能够形成解决问题的模式并灵活应对。而传统文化教学存在理解难度大、对学生综合素养要求较高等问题，在小学阶段特别是在低年级阶段，学生的理解能力尚处于发展阶段，学生的人生观和价值观还未形成，体会古诗词所表达出的情感存在一定的难度，这对教师在课堂中的教学提出了更高的要求，而情境化学习能够有效解决上述问题，为学生综合素养养成提供强有力的支撑。

第一，搭建复杂的情境，为传统文化知识学习提供了有效的情景。情境化学习提供的复杂情景是具有丰富内容支撑的综合化，结构化的情景。在语文教学中，学生的理解和掌握知识往往受到具体情境的影响。通过将知识置于生动的情境中，学生能够更加直观地感受和理解传统文化知识的内涵，从而提高学习效果。例如，在教学诗歌鉴赏时，安排学生前往公园或山水间进行实地写生，可以让学生在具体情境中感受诗歌的美妙，加深对诗歌技巧的理解，学生与蕴含丰富的情景互动，避免了过于单一的元素、单向的交流。

其次，情境认知理论注重个体与环境的互动。在语文教学中，通过创设与学生生活密切相关的情境，可以引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣和动力。例如，在教授文言文时，可以引导学生讲述自己的亲身经历或观察真实事件来撰写文章，这种情境教学方式能够使学生更加投入地学习，提升他们的语言运用能力和实际运用能力。

二是情境认知强调情感和认知的交互作用，有助于学生理解古诗文情感内核。古诗文往往蕴含着丰富的情感内核，这是其魅力和价值所在。然而，由于时代背景、语言表达方式等方面的差异，学生往往难以直接理解古诗文中的情感。情境认知通过构建与古诗文内容相关的情境，引导学生进入文本所描述的世界，可以帮助学生更深入地理解古诗文的内涵和意义，进一步深入理解和体验其中的情感。同时情境认知可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加投入地参与到学习过程中

三是情境认知有助于学生建立起与传统文化的情感联系，形成民族自豪感。在深入了解古诗文的过程中，学生会逐渐体会到其中所蕴含的民族精神、道德观念和审美情趣，激发他们的民族认同感和自豪感。而在理解传统文化的过程中，学生需要不断思考、分析和评价，这不仅能够提高他们的思维能力，还能够培养他们的创新精神。同时，通过对传统文化的深入理解和研究，学生也能够为传统文化的传承和发展贡献一份力量。

三、小学语文传统文化教学中情境教学法的应用策略

小学语文传统文化的内容主要是古诗词，其中所蕴涵的民族精神寄托既是一种民族共识，又是一种珍贵的民族文化遗产。对传统文化的学习，既是一种文化熏陶，又是一种文化传承，更是一种陶冶情操，它是丰富语言，提高语感，升华情感的有效学习途径。在欣赏和品味传统文化的同时，需要重点培养学生归纳、总结、比较、概括的思维方式，培养他们运用现代汉语进行交际的能力，以此帮助学生更深入地理解传统文化的内涵，激发学习兴趣，并促进学生对传统文化的传承与发展。

（一）创设历史情境，体验传统文化魅力

小学生年龄较小，具有较强的好奇心，在小学语文教学中，教师应充分利用学生这一特点，在教授古诗文等传统文化内容时结合教学内容，创设相应的历史情境，沉浸式展开教学，促进学生主动参与到学习当中，在增强课堂趣味性的同时，有效提升课堂教学效果。例如，通过讲述古代社会的风俗、礼仪和文化，让学生穿着古代服饰，模拟古代生活场景，从而更加直观地感受传统文化的魅力。这种情境体验有助于学生更好地融入文本，理解古诗文的内涵和历史背景。

（二）利用多种教学方式，营造文化氛围

教师在教学过程中需要以学定教，摸清学情，再依据学情设计多种沉浸式教学方式，如图片、音频、视频等多媒体教学、角色扮演等，让学生更加生动地感受传统文化的韵味和节奏。如在教学四年级下册《清平乐·村居》时，教师可以通过展示与文本相关的历史画面、古代建筑、传统艺术等，让学生更加直观地了解传统文化的场景。同时，指导学生扮演人物，表演翁媪之间的对白，表现大儿，二儿和小儿的神态和动作。在想像与表现中，把诗的景象重现出来。学生在阅读的过程中，结合所学的知识，结合所见的情景，运用所学的方法，体会古代诗人的情感。

（三）创设问题情境，深入理解文化内涵

小学生由于年龄偏小，认知能力不强，与中国传统文化的历史隔膜等原因，使得学生在学习汉语时存在一定的障碍。为此，在教学中要根据教学目标和教学内容，通过创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究，充分利用课堂提问的机会，提高课堂提问的有效性。其次，根据课程的重点和难点，结合学生的认知特点和年龄特征，设计合理的提问方式，使提问的难度在一定范围内，既满足学生的学习兴趣，又满足学生的学习目的，达到激发学生思考的目的。学生通过阅读课文、查阅资料、分组讨论等方式，主动地对所提出的问题进行探讨，培养了他们的思考能力，也为以后的授课减少了一定的难度。

（四）创设生活情境，拓展传统文化应用

小学语文和现实生活之间有着密切的联系，生活中有很多和语文相关的资源，教师应充分利用这一特点，将传统文化内容与现实生活相结合，引导学生思考传统文化的现代价值和应用。例如，在教授传统节日时，可以组织学生参与节日庆祝活动，了解节日习俗和寓意，鼓励学生进行传统文化主题的创作活动，如写作、绘画、手工制作等。通过创作与表达，学生可以更加深入地理解传统文化的内涵，并培养对传统文化的热爱和自信。同时，教师还可以组织学生进行作品展示和交流活动，让学生相互学习、分享经验，进一步提高他们的文化素养和综合能力。

参考文献：

[1]周婷.基于情境认知理论的小学语文写作教学设计研究[D].扬州大学，2016.

[2]梁玲丽.情境认知理论下小学语文写作教学的组织策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2018，（05）：46-47.

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