城市学校群经过多年的变革，在绝大多数中大型城市基本实现了就近入学的教育生态圈。特别是特大城市，在人口净流入、城市建设飞速的背景下，新办的学校通常伴随着地产业的蓬勃发展，这样的学校基本背靠庞大的地段生群体，这个群体以城市刚需购房族和改善型购房族为主，目前的“爸爸妈妈”们大多集中在70、80或者90后这个年龄区间，他们对孩子的教育通常有着浓郁的“时代焦虑”又带着无数个性化的期许。地产背景带来的就近入学背后，是丰富的周边社会资源，包括和所在居委（社区、街道）、物业等共同构成了一个极具生活化、社会化、现代化的教育大环境。在全民阅读背景下，推动家校社阅读的意义尤为深远。

以学校作为中心点，把握小学生特有年龄特性展开阅读素养培养，通过建设学校驱动层、家庭联结层、社区联动层，打造一个具有社会属性、生活属性和学习属性的全阅读生态链就显得尤其重要。“C-SFA”阅读生态圈就是在这个背景产生的，“C”指Children，即以学生为中心；“S”指School，即学校驱动层；“F”指Family，即家庭联结层，“A”指Area，即区域联动层。在“C-SFA”阅读生态圈中，“S”是核心，提供专业引领，带动整个生态圈的运行；“F”是中间层，通过家庭阅读拓宽孩子的阅读渠道；“A”是延伸，联动学校—家庭—社区，推动区域全民阅读。

家校共育是我们多年的全社会教育口号，但是如何共育，桥梁是什么，载体是什么，一直存在诸多争议和不同解读。全民阅读大背景下，阅读合作无疑有助于家庭和学校在教育理念和价值观上达成共识。家庭和学校通过密切的沟通和合作，可以明确在阅读共育目标、阅读角色分工、阅读实施路径等多方面，增强双方对教育的责任感和参与度，形成方向一致的共育意识，共同关注学生的全面发展。而社区，又能更进一步扩大阅读的发生空间和环境，提供更广阔的平台和各种自持，从而进一步促进阅读的发生，打造一个多元阅读生态链。

1、明确角色定位，推进协同育人

家校明确角色定位，确保双方在阅读协同育人的过程中不错位、不越位。其中，家长的角色定位包括：营造阅读氛围、陪伴孩子阅读、鼓励孩子多阅读、给孩子选择读物的自由等；学校的角色定位包括：设置课程、提供阅读指导、创建阅读空间、组织阅读活动等；家校合作的角色定位包括：互通信息、共同营造阅读氛围、相互支持等。而社区，则为家庭、学校双方的阅读活动发生提供支持和搭建平台。

2、整体规划阅读，促进教育联动

家校教育联动是家庭和学校之间的密切合作和互动。学校负责整体规划阅读活动，家长可以了解学校的教学目标和方法，学校可以与家长分享阅读指导方法和资源。这种教育联动能够加强家校之间的沟通和互信，形成共同关注孩子学习的合作关系。

（1）构建“1+N”混合式阅读工程

搭建“家—校—社”三方交流平台，构建家校阅读协同育人的“1+N”模式，共同促进孩子成长。“1”代表核心阅读资源或主题，而“N”代表多种形式的阅读活动，包括课内阅读、课外阅读、持续默读、亲子阅读以及线上线下相融合的阅读。教师邀请有兴趣、有能力的家长参与课堂教学，也鼓励家长举办形式多样、内容丰富的亲子阅读活动。街道、社区则协调辖区内的图书资源和场地资源，扩大家庭、学校读书的参与规模和影响力，丰富社区居民活动，打造多级阅读平台。

（2）打造多场景亲子阅读空间

“在哪里”读，一直是亲子阅读的难点。大城市父母通常工作繁忙，下班时间较晚，而城市家庭结构普遍单一，以独立小家庭为主。因此，在家庭中，我们倡导以“家有一平方”为目标打造家庭阅读空间；以“一书一房”倡导建立小区楼栋间的邻里阅读空间，利用社区居委会、小区物业会所定期开展读书交流分享、读书沙龙、图书漂流等活动，拓展最近阅读发生区域；更可以利用政府图书馆、各街道社区党员活动中心等设施及其他公共空间，打造区级阅读阅读场所，形成亲子阅读的多维场景。

（3）探索标准化亲子阅读机制

针对家长“没时间读”“不知道怎么读”等多重痛点，我们还可以一方面整合学校、社区居委会、商业机构和社区组织的力量，面向社区家庭开展亲子阅读活动；另一方面，更可以大胆借助政府购买服务的方式，邀请专业社会组织在社区、学校和其他阅读空间内开展亲子阅读示范会，带动更多家长参与亲子阅读。

3、学校引领家庭、社区开展阅读，共建阅读生态

在阅读生态圈的良性循环中，学校通过多方搭台，积极促进家庭、学校、社会三方合作，创建社区阅读活动模式，让亲子阅读延伸至社区阅读。例如，教师每周在课外固定时间带领学生和家长在社区进行户外阅读体验，延申课堂；学生可以自行组建“社区阅读小分队”，号召社区邻居开展共读活动；学生养成了自主阅读习惯，并能由读到演，完成自导自演、互帮互助的阅读表演活动，利用社区活动进行表演交流。

“C-SFA”阅读生态圈打造的核心，一定是学校阅读工程的开展和建设。

一般意义下，学校的日常教学，通常围绕国家课程、地方课程、校本课程开展，有年级差异、有学科壁垒，一个校园阅读生态的打造，一定是以“阅读”为脚手架，以“思维”为价值链，以“空间”为赋能场，引阅读深入，助思维发展，让空间无限，通过开展全学科阅读、全空间阅读、全主体阅读，构建起阅读内容、阅读方式、阅读对象三位一体和谐共生的阅读生态系统，使占据孩子们全部理智和心灵的真正阅读与思考生动活泼地发生。具体方法有：

一、学校开展全学科阅读

全学科阅读是对小学生“审辩式思维”培养的新思考。当下的全学科阅读，正在从局限于语言领域的阅读，转向多学科体系阅读；从占主导的文学性文本，转向兼容实用类和信息类文本等。全学科阅读推进的难点在于找到教材与教材、教材与整本书、学科与学科、学科与项目之间的内在联系，这需要用“联系的观点”去整体把握、大胆取舍，打破学科边界和固有思维边界，用“敢不敢”“能不能”“科学不科学”“适合不适合”等问题追问自己，开创阅读的一番新天地。

我们的体育课堂，天然受天气的影响，会存在下雨天气无法进行室外上课的情况。这个时候的体育课堂，除了因地制宜开展一些室内运动外，能否可以让阅读在体育课上真实发生。比如，打造“体育与健康”的主题阅读活动，各年级联动语文和体育老师，结合孩子们的身心发展特点，选取合适体育类读物进入体育课堂，通过读体育与健康，获得愉悦身心的体验，让学生可以边读边尝试自己需要的健康知识和锻炼方法，从而在课余让体育活动更丰富的开展，这都是大有可为的。

二、学校内打造全空间阅读

纵观全空间阅读，就是要体现“去中心化”的理念，在去“教师中心化”，去“学校中心化”中还原孩子们真实的阅读体验，帮助他们构建阅读场，让阅读随时、随地、随心自然而然发生。

（一）让思维自然生发的校园阅读空间

校园“阅读空间”的打造，需要遵循了“去中心化”的概念，打破常规意义上的学校图书馆、班级图书角的阅读概念，打造沉浸式校园环境。比如利用一楼架空区域打造“科学阅读场域——探险园”，利用校园围墙、走廊等空间打造“美术阅读场域”，利用广播站打造“听觉阅读场域”，当然，更少不了利用晨读时间打造碎片化的“文学阅读场域”……从视觉到听觉，从晨间到黄昏，从课堂到校园，每一处都是孩子们可以阅读伸展的空间。

（二）让思维自由释放的社区阅读空间

疫情，让每一个社区都产生了更为亲密的邻里关系。居委会、业主之家等公共区域为同一社区的各个孩子和家庭提供了“一碗汤”距离的阅读交流空间。而同一社区的成员，各自有着不同的职业背景，自主自发式的群体阅读活动开始更为广泛的发生。于是，读着读着，学校的围墙就没了，读着读着，老师的身影就没了，这种身临其境的读书给了孩子们真实体验，而书院式的阅读环境让孩子们在自主阅读中尽情绽放思维之光。

（三）让思维自在滋养的家庭阅读空间

家庭阅读空间的打造是通过家长教师协会——读书协会来推进落实的，以温馨安静为原则，在孩子的房间设置带有书架的阅读角落，方便拿取；家庭互动区域设置阅读空间，方便读书交流等。通过营造家庭阅读空间，让孩子举目看到图书，伸手拿到图书，心中装着图书，在“太羹有味是读书”的书香氛围中，自如自在地去设问思考，去品鉴回味。

三、注重结构化布局，发挥教师核心力量

阅读活动结构化布局有助于提高家庭、学校和社区的参与度和连续性。明确、持续的活动计划和安排可以使各方更好地参与和跟进阅读活动，从而有助于培养并激发孩子的阅读习惯和持久的学习兴趣。

笔者所在城市，搭建了市级智慧阅读平台，由市教研院牵头，全市各学校积极参与。老师们可以利用平台，自主设计富有个性化的阅读活动，包括阅读打卡、音频视频录制、活动闯关等。从前置性阅读思考，到持续一周、多周的整本书阅读，再到最后的成果展示，由教师发挥核心力量，引领学生课外阅读的真实发生。同时，平台也提供各种丰富多彩的阅读主题活动，由老师牵头带领学生在课余开展阅读创作，极大调动了学生的阅读积极性。

可以实施的路径有很多，只要我们的学校、家庭、社会能形成合力，构建起良好的阅读生态环境，就一定能有效培育学生的阅读素养，促进全民阅读氛围的真正形成。

参考文献：

1、钱伯斯. 2007. 打造儿童阅读环境[M]. 许慧贞，蔡宜容，译. 海口：南海出版社.

2、姚达文，林小漫，吴少芹. 2022. 打造区域“C-SFA”阅读生态圈提升学生英语阅读素养[J]. 教学月刊（小学版）