摘要：现阶段，社会对职业教育教学提出了新要求，小学教育专业课堂教学改革是院校顺应时代发展，强化人才培养效果的必然要求，但由于传统课堂教学模式单一、重知识传授、教师主导意识过高、学生学习积极性较差、参与度较低，导致实际课堂教学效果始终难以理想化。而融入OBE理念后，可良好解决现存的教学问题，在遵循学生学习规律和特点的基础上，有效优化课程内容，改革课程体系，创新教学模式，优化评价体系，激发学生学习热情与潜力。据此，本文首先分析了OBE理念的基本特征，之后提出了OBE理念下开展小学教育专业课堂教学改革的策略。

关键词：OBE理念；小学教育专业；课堂教学改革

OBE理念又可称作成果导向教育，是新时代环境中的一种新型教育理念，立足于可持续发展、高效高质教学，以强化学生能力为核心思想，倡导重视教学目标制定工作，并将之贯穿于教学全流程，从而推动学生实现全面发展，提高学生的综合能力，为适应社会环境奠定了扎实基础。同时，OBE理念主要依靠逆向思维教学观念，以最终人才培养目标作为开展教学活动、建立课程教学体系的出发点，以目标为导向，进一步设计教学模式、方法手段，规划教学内容与方案。

1.OBE理念的基本特征

1.1过程自主

在以往教学模式中，由于教师受到传统教学思想影响较深，在教学课堂中较为强势，常占据主导地位，而弱化了学生的主体性，难以充分给予学生展示自我的机会，导致在探究、讨论活动中的参与性不足，课堂开放性、自由性较低，学生不能独立分析、解决问题，不利于提升学生专业能力、实践水平和综合素质。而贯彻执行OBE理念后，即可对以往教学方法、形式进行革新，树立以学生为本，强调学生主体地位的教学思想，通过将OBE理念渗透到教学全流程中，增强课堂教学的互动性，教师则扮演引导者、指导者角色，围绕学生开展知识教学，为学生创办更多可以独立研究、分析问题的活动，组织学生踊跃参与探讨，从而提高了学生学习的主动性、积极性。

1.2目标导向

在结合OBE理念的院校教学工作中，对以往固定、落后的教学目标进行了改进，要求教师应将增强学生对专业热爱度，培养学生形成正向职业精神、创新精神、良好职业道德素养，提高独立自主学习能力、专业技能、实践水平等作为当前的教育目标。在课程体系规划方面，应注重结合具体教学内容，明确学生能力培养方向，以在教学期间设定合理、适合的阶段性培养指标，确保学生在该科目学习中顺利获取相应技能。同时，课程安排应根据学生实际学习进度、学习情况进行不断调整，在以学生为教学中心的条件下，保障达到“所学即所得，所得即所用”的效果，为学生未来发展奠定良好基础。可见，OBE理念指导下的课堂教学主要以最终教学目标为导向，联系实际专业课程，策划详细的人才培养计划、策略，制定统一的专项目标，为学生指明学习、发展方向。

2.在OBE理念下开展小学教育专业课堂教学改革的策略

2.1结合成果导向理念优化教学设计

针对小学教育专业而言，核心教学目标为提高学生的教学能力，掌握扎实的教学理论知识，并能灵活转化为教学技能，提升实践水平，例如，教学目标设计能力、教案制作技能、课程导入技能、引导组织技能、教材解析技能、知识传授技能、激励评价技能等，进而培养学生成为综合应用型人才。为此，在具体开展小学教育专业课堂教学过程中，应注重将该专业与小学生心理科目、教育学基本理论科目进行充分结合，加大对各科目相关教材的研究力度，对理论知识进行整合，建立关联性较强的理论知识教学体系，省略各科目中重叠的教学内容，重新制定更为适合的阶段性教学目标，提高教学效率、质量，帮助学生高效、深入理解、掌握重点知识概念，形成完整化、层次化、系统化的知识体系。同时，应加大对实践教学设计的关注度，增加实践教学课时占比，通过策划多样性的实践活动、练习任务，促使学生将理论知识充分转化，为学生提供实训平台，亲身体验、了解小学教学工作任务、流程、教学教材，以加深学习印象，有效强化教学效果。

2.2树立以学生为中心的教育思想制定教学策略

为顺应社会发展趋势，满足新时代下的教育教学需求，教师应在树立以学生为中心的教学观念的基础上，积极创新教学策略，以在较大程度上增强学生的专业能力，培养形成可良好适应社会环境的能力结构，例如，强化学生的系统思维、知识体系建立能力、分析解决问题能力、交流表达能力、合作沟通能力、创新创造能力、环境感知能力；培养学生具备良好的信息素养、人格品行等。在具体实践中，及时更新教学模式，推广实行“翻转课堂＋PEP”的教学形式，能够良好突出学生在课堂中的主体地位，为学生提供生生互动、自主学习、师生互动等多种教学方式，有效提升了课堂教学的趣味性和交流频率，能够在较大程度上激发学生的学习热情与潜力，促使学生由传统的被动式学习转变为主动式学习。从实际看，为保证教学效果，教师应充分发挥自身的引导者职能，根据教学内容，设计丰富生动的教学主题，利用网络搜集充足的教学素材，开展多元学习讨论活动；或是借助多媒体设备，进行线上慕课教学、案例分析教学、任务驱动教学、情境创设教学、角色扮演教学等，进而从多种角度推动学生实现综合能力强化。

2.3融合过程性考核与结果性考核完善学业考评制度

传统唯分数论的评价考核工作不仅难以准确、客观、全面评判学生的学习效果、专业能力，还会打消学生学习的自信心与勇气，不利于促进高素质、综合应用型人才培养工作顺利开展，针对这一情况，就要积极将过程性考核与结果性考核进行深度融合，并引入OBE理念，进一步完善学业考核评级机制。具体而言，首先，应根据具体专业教学内容、各科目教学阶段目标、总体目标，制定统一的考核评价标准。其次，要丰富考核评价内容，提高考核评价的多样性，开展学生互评、师生互评、学生自我评价等考核活动，对学生的课堂表现、出勤率、互动程度、任务完成进度与质量、实践活动成绩、测试成绩等进行全面评价，帮助学生清楚认识到自身不足，了解与优秀学生之间的差距，以增强学生的进取意识。再者，要确保评价的时效性，对学生线上、线下教学期间的学习成果、学习目标达成效果等精准记录。最后，在考核方式上，要划分为线上考查、线下考查、最终测试三个模块，合理设计各模块评价成绩占比与评价对象，进而为后续调整教学计划提供可靠参考依据。

结语：OBE理念是一种全新的教学理念，打破了常规教学思想的束缚，能够在最大限度上强化小学教育专业课堂教学效果与质量，因此，需要专业教师加大对OBE理念的研究力度，为真正发挥出OBE理念优势，首先，需要进行课堂教学目标重构，突出学生能力培养，同时，结合成果导向理念优化教学设计；其次，应在树立以学生为中心的教育思想的前提下，制定教学策略，创新课堂教学方法；最后，要融合过程性考核与结果性考核，及时完善学业考评制度，提高评价工作的全面性、真实性、客观性和公正性，从而才能为培养高素质、综合应用型小学教育专业人才提供有力支持。

参考文献：

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