摘要：《深化新时代教育评价改革总体方案》中从多个方面对教育评价的改革与发展提出了要求，并指出“到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。”中等职业教育作为社会技术人才的重要输出场所，是教育的重要组成部分。其教育评价，尤其是对学生的评价改革尤为重要。本文旨在探讨和实践如何在中等职业学校中完善一个以学习者为中心的教学评价体系，促进“课堂革命”的纵深发展。通过对中等职业教育当前面临的挑战分析，本研究从学习者的特点和需求出发，提出了以学习者为中心的实施个性化评价模式和项目式学习评价方法，提高学生的实践能力和职业竞争力。同时本研究尝试构建实践以学习者为中心的学生评价模式体系，以求能为推进课堂革命做出些许贡献。

关键词：中等职业教育；学习者为中心；学生评价

一、前言

2020年10月，中共中央国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（下称《方案》）。《方案》中明确指出，“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”要求坚决克服五唯的评价模式，寻求更完善更多元的评价方法，“到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。”当前职业教育飞速发展，为打造出适应新时代的大国工匠，教育目标、教育活动、教育评价越来越多样。职业院校传统的教学评价方式一般是学校教师对学生的学习成绩（主要是笔试）做出评定，并将学生成绩与同班或者同年级其他同学进行对比所做出的“相对评价”。虽然现在大部分中职学校的已经调整为通过平时成绩和考试成绩来对学生学习进行评价，但往往往浮于表面，流于形式，不能达到预期的效果。且依然没有摆脱以教师为中心的评价模式，忽略了学习者的个体差异、学习过程和能力发展。这种评价方式不仅限制了学生能力的全面发展，也影响了教师教学方法的创新。

在课堂中，以学习者为中心的学生评价，是建立在人本主义理论基础之上的一种新型模式。人本主义理论更强调“人”的感受与变化。学生是学习的主体，即更加关注学生的学习体验、学习过程中的进步和个体差异。这种转变不仅能更准确地反映学生的学习成效，还能激发学生的学习兴趣，促进其主动探索和深入学习，最终实现个性化发展和终身学习的目标。

本文针对作者在教学过程中总结的一些评价困境，从学习者为中心的角度提出改进策略和方法。这些策略旨在促进评价方式的创新，通过过程性评价和总结性评价的有效结合，尝试构建一个公正、全面、灵活的教学评价体系，以期能为进而推动中等职业学校教学模式的深刻变革和质量的持续提升贡献些许力量。

二、构建以学习者为中心的学生评价体系的意义

（一）以人为本的内在要求

以人为本是现代职业教育发展的重要保障。它强调要充分考虑学生的主体特征和主体需求，以多元的形式和标准对学生的能力特征进行评定。“以学习者为中心”的评价模式着重于认识和响应每个学生的独特性，强调个体差异、学习风格和学习节奏的重要性。这种评价理念倡导教师使用多样化的评价工具和方法，鼓励学习者对自己的学习情况进行评价，旨在全面了解学习者的能力发展，包括知识掌握、技能应用、情感态度、以及创新和批判性思维能力等各个维度。这样的评价不仅能帮助学生和老师及时了解了学习情况和需求，也促进了学生对自己学习过程的认知和评价，从而支持其终身学习的能力培养。

（二）立德树人的基本途径

习近平总书记对职业教育工作作出重要指示：“要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人。”建设教育强国，立德树人是根本任务。国无德不兴，人无德不立。近年来，国家重视社会主义核心价值观在德育方面的引领作用，努力引导青少年形成科学的生活方式、正确的思想和价值理念。然而当前的中职教育仍以教授给学生相对具体的知识和技能为目的，部分改革尚未涉及课堂深层结构和深层教学关系的调整，未从根本上实现以教为主到以学为主的转变。教育评价往往强调结果忽视过程、倚重量评忽略质评，关注标准而忽视个性。在一定程度上不仅影响学生的学习效果，长久以往更会影响学生的学习心理。“以学习者为中心”模式以培养“完整人格”的职业教育学习者为导向，强调有意义的经验学习。其教育评价更加多元化，在关注学生达成成果的基础上，更加注重学生成为“人”的感受和进步。在这种评价体系中，学生不仅能够更新技术和知识，同时锻炼了自我适应和调整能力，为以后进入工作岗位打好“能”和“德”的双重保障。

三、中职教育评价过程中的困境与解决策略

（一）“以学习者为中心”的个性化评价模式

虽然在国家大力发展职业教育的浪潮中，职业教育有了飞速的发展。但中等职业学校学生年龄小、经验少、基础差、差别大的现象依然较为突出。就本人所任教的中职学校而言，每个班级的学生在学习能力、学习习惯和学习态度等方面都呈现出非集中式的分布。也就是说仅仅40人左右的班级，就会出现学习能力强、较强、一般、较弱、弱甚至极弱等多个类型。这就导致在教育过程中无法使用统一的标准和总结性的评价来对学习者进行测量。针对学习者个体差异化的基础和需求显著，传统的"一刀切"教学模式和评价策略已不能满足现代职业教育的要求。“以学习者为中心”的个性化评价模式，旨在在教师的指导下，结合已有的知识能力基础，以兴趣和学习目标为导向，开设多样化的评价方式，并阶段性的实时评价以达到及时修正学习方法和提高学习效率的目的。

1.实施策略

建立“以学习者为中心”的个性化评价模式首先应增强“任务”针对性。在实际教学过程中，我首先对接手的班级同学开展问卷加“作业”的摸底方式，尽可能了解每个同学的兴趣、优势和不足。接着在进行课程任务设定的时候实行个性化“任务”的设计，即针对不同水平的学生布置不同的任务，且同一水平的学生布置2-3个可选任务。学生可以充分结合自己的特点和基础，自主选择课程任务。最后在个性化“任务”评价的时候，开通多个渠道，采用多角度多方面的评价方式。

建立定期的学习反思会议代替总结性评价：任务完成过程中，定期组织与学生之间的讨论会议，学生先对上一阶段的学习进行汇报，会议的汇报可采用项目作业、口头报告、实践操作等多种方式，再从学习进度、遇到的困难和下一阶段的学习计划三个方面探讨。最后再有教师针对不同学生的情况进行评价，提出建议和期待开展学生的自我评价：个性化的评价模式同时强调学生对自己学习的评价，教师首先针对“个性化任务”进行全面讲解，然后先让学生对照多个方面利用文字、图标、ppt等多种形式进行自我任务的评价。学习者反馈机制的建立：通过小问卷、个别面谈等方式收集学生对于学习内容、教学方法、学习资源等方面的反馈，以便及时调整和优化个性化学习路径。

2.成效与反思

这种互动不仅促进了教师对学生学习情况的深入了解，也使学生能够积极参与到学习计划的制定中来。通过实施个性化评价模式，在课堂中学生的主动性和学习兴趣显著提高。学生根据自己的兴趣和能力发展方向，选择适合自己的学习任务和方式，使得学习成果更加多样化和个性化。同时，这种方式也促进了学生自主学习能力的提升，为其终身学习奠定了一定的能力基础。

然而，个性化学习路径的设计与评价也存在一定的挑战，如教师工作量的增加，特别是“个性化任务”的设定，既要考虑的学生的需求，同时也要能够检验学习的效果，达到教育的目的。还有学生能力水平分布的问题，同一班级里同一水平的学生可能存在非平均分布的现象，这就导致了出现个别同学是单独一个小组的情况。在实际操作中也只能将其纳入临近水平小组，致使其“个性化任务”不够“个性化”。此外还有资源分配以及学生自身的学习太多等问题，导致个性化评价模式流于表面。因此，未来的实践中需要进一步探索如何高效管理个性化评价模式和学习路径，确保教育资源的公平分配，同时也要持续优化评价方法，以更全面地反映学习成果和过程。

（二）项目式学习的评价实践

托马斯·爱迪生被视为项目式学习的创始人。他提出以真实工程项目组织学习的概念，该模式强调以真实问题驱动学习，课程设置贴近实际生产实践。职业院校以培养高素质技术技能型人才为育人目标，重视学生的实践和适应能力。中等职业学校的学前教育领域，理论知识与实践技能的结合尤为重要。在学习过程中，强调学习者的主动参与，鼓励学习自主安排学习进度与方式。项目时学习要求学生在实践中及时、真实、有针对性地评价和反思自己的情况，以达到动态的学习和应用知识，从而提升其实践技能和解决问题的能力。

1.实施策略

项目式学习是学生需要以小组为单位进行自主学习与合作探究，通过分工与协作完成项目任务。而项目式学习的评价就是从学生建立项目小组的时候便开始了。一般来说，项目式学习的教学评价采取学生自我评价、学生相互评价和教师评价相结合的形式，同时其不仅强调对整个学习过程的评价，还重视在项目结束后对学生的成果采用总结性评价。

设计项目评价量表：不同的课程项目虽然不一样，但量表主要从基础知识储备、学习态度、能力提高、合作情况、专业素质五个维度进行设定，每个维度根据需要设置若干维度。量表同时发放给教师和学生，让大家在项目进行过程中可以随时记录评价。

过程性评价和反馈：教师设立每周的项目进度检查会议，学生小组需展示他们的进度，包括设计思路的发展、已完成的工作以及遇到的挑战。教师和其他小组提供即时反馈，建议改进方案，帮助学生在已有报告的基础上进行优化，培养学生不断自我完善的反思精神。

以项目成果为导向的总结性评价：项目结束时，每个小组在班级前进行最终成果展示，包括模型展示、设计理念的介绍以及反思项目过程中的学习点和挑战。此外，要求每个学生撰写个人学习报告，反映在项目中的具体贡献和学习收获。

举办成果展览：在项目式学习中，既注重过程性参与，又表现为作品的生成与其现实意义。在项目结束时，举办成果展览既能体现学生学习生成性成果，也能将学习与生活紧密相连，激励学生在下一次项目中争取更好的表现。

2.成效与反思

项目式学习的实施显著提升了学习者的实践能力和团队精神。学生在完成项目任务的过程中，能够将理论知识与实际操作相结合，提高了解决实际问题的能力。同时，团队合作的经历也让学生们学会了如何在集体中发挥自己的优势，如何与他人协作，培养了良好的团队精神和沟通能力。

然而，项目式学习也面临一些挑战，如项目选择和设计的难度、学生能力差异的管理、评价标准的制定等。因此，在实践中需要不断优化项目的设计，确保每个学生都能在项目中找到适合自己的角色和任务。同时，教师需要设计合理的评价体系，既能全面评价学生的学习成果，又能鼓励学生的参与和合作。

总的来说，项目式学习在学前教育领域的应用表明，这种教学方法能够有效地促进学生的实践技能和团队合作能力。通过持续的实践和反思，我们可以进一步完善项目式学习的实施策略，使其更加高效和有效。

四、构建以学习者为中心的学生评价体系

在中等职业学校内部落实一个更以学习者为中心的学生评价体系，是推动教育质量提升和学生个性化成长的关键步骤。

（一）构建以学习者进步为核心的评价标准

个性化学习目标：通过与学生合作确定既具挑战性又可实现的个性化学习目标，确保这些目标既符合学生的兴趣，也与其职业发展路径相契合。

动态调整评价标准：基于学生的学习进展和反馈，灵活调整评价标准，保证评价过程既公正又合理，真实地映射学生的进步和发展。

（二）促进教师评价方法的多样化和个性化

多样化评价工具：通过引入项目作业、口头报告、同伴评审等多种评价方式，以减少对传统笔试评价的依赖，从而全面促进学生能力的提升。

个性化反馈：教师应根据每个学生的实际情况提供针对性的反馈，旨在帮助学生识别自己的优势和改进空间，激发其学习的主动性和热情。

（三）强化学习者在评价过程中的参与

自评机制：鼓励学生主动进行自我评价，培养他们自主监控和反思的习惯，加强自我管理和自驱动学习的能力。

互评机制：实施同伴互评，让学生学会从多角度接受反馈，并学习如何公正地评价他人，以此提升批判性思维和沟通技巧。

即时反馈系统：借助技术实现即时反馈（例如：微信群、QQ群、企业微信），确保学生能及时获知自己的学习状况，并相应调整学习策略，同时也便于教师及时调整教学方法。

通过这些策略的实施，中等职业学校能够构建一个更加关注学生个性化发展的教学评价体系，不仅促进学生能力的全面提升，还能激发其学习的主动性和创新性。实现这一目标，既需要教师持续的专业成长和创新精神，也依赖于学校管理层的有力支持和充分资源配备，以及相关政策的有效落实。

结束语

本研究深入分析了在中等职业学校实施以学习者为中心的教学评价体系的意义及其对教育改革的积极影响。通过实践，我们认识到，一个公正、全面、灵活的评价体系是提升教学质量和效率的关键。这种评价体系不仅满足了学习者的个性化需求，还促进了学生的自主学习、批判性思维和团队协作能力，为他们未来的社会和职业生涯提供了坚实基础。

未来研究需要探讨评价体系实施的优化路径，包括运用现代技术提高评价效率、确保评价的公平性和包容性，以及将评价成果转化为促进学生成长的行动。同时，应考虑如何通过教师专业发展和学校管理体系支持评价体系的改进和创新。

相信通过不断的努力和探索，中等职业学校能够构建一个真正以学习者为中心的教学评价体系，从而不仅提升教育质量，也为学生的终身学习和职业发展奠定基础，为教育改革和人才培养提供新的思路。

参考文献：

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