摘要：本文基于“爱种子”教学模式，针对农村小学低年级学生数学课堂倾听习惯的评价机制进行了深入研究。通过实施“爱种子”教学模式，观察并分析学生在个别探究、协作建构、小组评价等课堂活动中的倾听表现，构建了适用于农村小学低年级学生的数学课堂倾听习惯评价体系。研究发现，该评价机制的实施有效提升了学生的倾听能力和课堂参与度，促进了学生数学核心素养的全面发展。本文旨在为农村小学低年级数学教学提供有益的实践参考，推动教学模式的创新与发展。

关键词：爱种子教学模式；农村小学；低年级学生；数学课堂；倾听习惯；评价机制

引言：随着教育改革的不断深入，培养学生核心素养已成为教育领域的重要任务。在小学数学教学中，倾听习惯作为学生学习能力的重要组成部分，对于提高课堂效率、促进学生全面发展具有重要意义。然而，在农村小学低年级数学教学中，学生倾听习惯的培养往往被忽视，导致学生在课堂上无法有效参与讨论、理解和掌握知识。因此，建立有效的倾听习惯评价机制，对于改善农村小学低年级数学教学效果至关重要。

一、学习单评价

在“爱种子”教学模式下，学习单不仅作为引导学生进行个别探究和协作建构的重要工具，同时也为评价学生的倾听习惯提供了有力的依据。通过对学生使用学习单的情况进行细致观察与记录，能够有效地评估学生在数学课堂上的倾听习惯[1]。

首先，学习单的设计充分考虑了低年级学生的认知特点和倾听习惯的培养需求。学习单上包含明确的探究任务、问题提示和合作要求，旨在引导学生通过倾听教师讲解、观察同伴操作、思考并回答问题等方式，积极参与课堂活动。在这个过程中，学生的倾听表现直接体现在他们对学习单上任务的完成情况上。其次，通过观察学生使用学习单的过程，我们可以对其倾听习惯进行客观评价。例如，学生在探究任务中是否能够认真倾听教师的讲解，理解任务要求；在合作环节中是否能够积极倾听同伴的发言，提出自己的见解或疑问；在回答问题时是否能够准确理解问题的意图，给出恰当的答案。这些方面的表现都可以作为评价学生倾听习惯的重要依据。此外，学习单评价还注重对学生倾听习惯发展的动态监测。我们定期收集学生的学习单，分析他们在不同阶段的倾听表现，从而了解学生在倾听习惯方面的进步与不足。同时，我们还根据评价结果及时调整教学策略，为学生提供更有针对性的指导，帮助他们逐步形成良好的倾听习惯。

二、学生互评

在“爱种子”教学模式下，学生互评作为一种重要的评价方式，对于培养农村小学低年级学生数学课堂的倾听习惯具有显著意义。通过学生之间的互相评价，不仅能够促进学生之间的相互学习和交流，还能够帮助学生更加深入地认识到倾听习惯的重要性，从而自觉改进自己的倾听行为[2]。

例如，学生互评有助于提高学生的倾听意识和倾听能力。在互评过程中，学生需要认真倾听同伴的发言，理解其观点和思路，然后才能做出准确的评价。这种评价方式要求学生具备较高的倾听能力，因此，通过互评，学生可以逐渐培养起良好的倾听习惯，提高自己的倾听能力。同时，学生互评能够增强学生的自我反思和自我管理能力。在评价他人的同时，学生也会反思自己的倾听表现，思考自己在倾听方面存在的问题和不足。这种反思过程有助于学生更加清晰地认识到自己的倾听习惯，从而有针对性地加以改进。同时，通过互评，学生还能够学会如何接受他人的意见和建议，提高自己的自我管理能力。此外，学生互评还能够促进课堂氛围的和谐与融洽。在互评过程中，学生需要相互尊重、相互理解，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。同时，通过互评，学生还能够学会如何与他人进行有效的沟通和交流，提高自己的社交能力。然而，值得注意的是，学生互评需要教师在实施过程中给予适当的引导和监督。教师要确保互评过程的公正性和客观性，避免学生之间的恶意攻击或相互包庇。同时，教师还要对学生的评价结果进行认真分析和总结，及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断改进自己的倾听习惯。

三、课堂学习汇报评价

在“爱种子”教学模式下，课堂学习汇报是检验学生数学学习成果和倾听习惯的重要环节。通过这一环节，不仅能够展示学生在课堂上的学习收获，还能够评价他们在倾听习惯方面的表现，从而促进学生数学核心素养的全面发展[3]。

课堂学习汇报为学生提供了一个展示自己倾听成果的平台。在汇报过程中，学生需要将自己在课堂上听到的知识、理解的概念以及掌握的技能进行梳理和整合，然后以口头或书面的形式呈现出来。这一过程要求学生具备较高的倾听能力和理解能力，能够准确捕捉课堂信息并将其转化为自己的表达。因此，通过课堂学习汇报，我们可以直观地评价学生在倾听习惯方面的表现，课堂学习汇报评价注重对学生倾听习惯的综合评估。在评价过程中，我们不仅关注学生的汇报内容是否准确、完整，还关注他们在汇报过程中是否表现出良好的倾听习惯。例如，我们观察学生在汇报时是否能够保持注意力集中，认真倾听他人的发言；是否能够尊重他人的观点，不随意打断或贬低他人的汇报；是否能够根据他人的反馈和建议，及时调整自己的汇报内容等。这些方面的表现都是评价学生倾听习惯的重要依据。此外，课堂学习汇报评价还强调对学生倾听习惯的培养与引导。在评价过程中，我们注重给予学生正面的激励和反馈，肯定他们在倾听方面的进步和优点，同时指出存在的不足和需要改进的地方。通过具体的指导和建议，帮助学生逐步形成良好的倾听习惯，提高他们的数学学习效果。同时，课堂学习汇报评价也促进了师生之间的有效互动。教师在评价学生的汇报时，可以针对学生的倾听习惯给予具体的指导，帮助学生认识到自己在倾听方面存在的问题，并提供改进的方法。而学生则可以通过教师的评价了解自己的倾听习惯状况，从而有针对性地进行改进。这种互动不仅有助于提高学生的倾听能力，还有助于增强师生之间的沟通和理解。

结束语：

总之，基于“爱种子”教学模式的农村小学低年级学生数学课堂倾听习惯评价机制具有重要的实践意义和推广价值。通过不断完善和改进评价机制，促进教学，提高学生课堂专注力，培养良好的课题倾听习惯，为农村小学低年级数学教学注入新的活力，促进学生数学核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]郑雁羽.小学数学课堂倾听的教学策略[J].试题与研究，2024（01）：139-141.

[2]林翠娥.小学数学深度学习促学生思考表达倾听能力培养[J].当代家庭教育，2023（13）：177-180.

[3]王飞.对提高低龄小学生数学倾听兴趣的研究[J].数理化解题研究，2023（14）：73-75.

[4]刘娟.小学数学小组合作学习的评价策略研究——基于"爱种子"教学模式[J].2021（10）：70-72.

[5]叶少芬.基于爱种子教学模式的小学数学高效课堂构建[J].读与写：上旬，2021（12）：1.

[6]李妙玲.基于爱种子模式下小学数学课堂中小组合作学习的操作策略探索[J].读与写：下旬，2021（2）：0148-0148.

[7]蔡建红.基于"爱种子"教学模式下的农村小学数学课堂开展合作学习的探索[J].  2020.

广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2024年度课题《“爱种子”教学模式下农村小学低年级学生数学课堂倾听习惯的培养研究》（课题编号：202316331）