摘要：多元智能理论是一种现代新型智能观，它注重个体智能的多样性和独特性，给核心素养背景下的小学语文阅读教学带来新视角、新方法、新途径。将多元智能理论与语文阅读教学有机融合在一起，有助于激发元认知体验，自主搭建学习支架，提升阅读水平，夯实语文素养。

关键词：多元智能理论；小学语文；阅读教学

多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳于1983年在《心智的结构》一书中首次提出的现代新型智能观，他认为人类的智能是多元的，这一理论强调了智能的多样性和个体差异，促进多元智能培养，为教师重新认识学生、设计教学活动提供了重要的理论依据。该理论给小学语文阅读教学带来了一种新思路、新方法。在教育改革不断深化的背景下，传统教学模式已经无法适应学生个性化发展需要。将多元智能理论运用到小学语文阅读教学当中，能够较好地激发学生学习兴趣、增强阅读理解能力、发展创新思维与实践能力。

一、多元智能理论在小学语文阅读教学中的应用价值

多元智能理论有利于激发学生学习兴趣，提高学习主动性。每一个学生的智能优势是不一样的，多元化阅读教学方式能够使拥有语言智能优势学生在理解课文时表现得更出色，让有空间智能优势者以图像和图表呈现阅读心得，使有音乐智能优势者以配乐和朗诵体验文学之美。这样就可以让不同智能类型学生在阅读时找到兴趣点，获得成就感，进而主动积极地投入阅读学习。同时它有助于增强学生的整体素质。阅读教学已不限于简单地理解与记忆文字，更重要的是要以多元方式来发展学生逻辑思维，创造力，想象力和人际交往能力。比如生动讲述，可以培养学的言语——语言智能，思考补白，培养学生的逻辑——数学智能；动手实践，培养学生的视觉——空间智能；合作学习，培养学生的人际交往智能；悦纳自我，培养学生的自我认知智能等。多元智能理论对个性化教学的实施也是有益的。教师可在了解学生智能特点基础上向其提供针对性阅读指导与任务，以实现因材施教，让每一位同学都能学有所获、学有所得。

二、多元智能理论的应用策略

（一）个性化教学设计

基于多元智能理论的小学语文阅读教学个性化教学设计是关键。以人教版小学语文《我变成了一棵树》为例，老师在授课之前就能通过观察，沟通等活动来认识到每一位学生智能上的优势。对语言智能比较强的同学，要鼓励其运用大量词汇、生动形象的描写，说出对这个故事的认识；对具有优秀逻辑数学智能的同学，指导其剖析故事的因果关系及剧情发展的逻辑；对于那些在空间智能方面表现出色的学生来说，他们有机会绘制出自己心中构想的树状场景。在课堂讨论环节中，针对学生不同智能特点进行分组，使其从自己擅长的视角去讨论故事中的话题，人物及剧情。例如，在人际交往智能方面有优势的同学能更好地安排小组讨论以调和各种意见；而拥有身体运动智能之学生则可透过角色扮演呈现故事之剧情并深化文本之理解。课后作业还应该是个性化的，如让音乐智能强的同学给故事创作配乐朗诵、让内省智能出众的同学写阅读心得、反思对故事理解与感悟时内心的变化等，有效掌握阅读策略，增强元认知体验效果。

（二）教学内容的多元化

以人教版小学语文《卖火柴的小女孩》为例，教师可从几个层面进行教学。从语言文字上看，指导学生体味课文中精美生动的描述，体会作者用语言所传达的感情。在训练学生阅读理解与写作能力时，要着重使其仿照课文中的写作手法练习用笔。就逻辑思维而言，我们组织学生通过对小女孩一次又一次擦火柴时见到的幻想和现实之间的反差进行分析，探究其背后的缘由及隐含的社会意义，发展其逻辑推理、批判性思维等。在情感教育中，使学生深刻体验小女孩的悲惨经历，唤起其同情心及对社会公平与正义的反思，形成良好的品德与价值观。在艺术鉴赏中，可与相关插图，影视作品相结合，使学生能够从视觉与听觉多个角度去感知故事魅力，促进其审美能力的发展。另外，也可组织小组活动让同学们扮演角色，模仿小女孩卖火柴时的情景，以加强故事的感受与感悟。或进行故事续写，开发学生想象力与创造力，扩展剧情。

（三）教学方法的多样化

情境创设的方法可以使学生深入地体验文本，比如在教授描述自然景色的文章时，利用多媒体来展示相关的图片和视频，创设优美的自然场景让学生发挥空间智能。问题引导法可以启发学生逻辑思维，老师精心设计提问，诱导学生对文章结构，主题以及作者意图等进行思考。合作学习法促使学生之间互相沟通、发展人际交往智能、分组讨论阅读问题、分享观点。游戏教学法为学习增加了乐趣，以词语接龙和猜谜语为载体，以阅读为内容的有关游戏为载体，使学生在轻松愉快的气氛中提升语言智能。故事讲述法可以锻炼学生语言表达能力、使学生对阅读内容进行复述或对故事进行改编、充分激发其创造力、想象力。

（四）教学评一致性的创新

根据多元智能理论对小学语文阅读教学评价方式进行革新很有必要。它已不单纯地依赖于传统考试成绩，而更侧重于综合评价学生多元智能的发展。运用过程性评价的方法，注重学生阅读和学习过程的绩效，比如参与探讨的热情和发表独到见解的技巧。实行自我评价与同伴评价相结合的方式，使学生在反思阅读收获与不足之处的同时，还可以得到来自同伴的不同意见与建议，从而促进内省智能与人际交往智能的培养。对语言智能高的学生着重考核他们语言表达是否准确生动；针对空间智能凸显的学生进行阅读内容画面感建构能力的测评。也可通过创设读后感，画思维导图，朗诵表演等多样化评价任务对学生阅读水平及智能发展状况有一个较为全面准确的认识。

将多元智能理论运用于小学语文阅读教学，既可以促进学生的全面和个性化发展，又可以提升教学效果。通过个性化教学设计，多元化教学内容，多样化教学方法和创新评价方式等措施，能较好地适应不同学生学习需求，激发学习兴趣、发展创新思维与实践能力。今后，要不断探究多元智能理论如何运用到小学语文阅读教学当中去，并不断地对教学策略进行优化，从而为促进学生全面发展提供更加强大的支撑。

参考文献：

[1]边文英. 谈多元智能理论在小学语文教学中的应用[J]. 中华活页文选（教师版），2021，（03）：49-50.

[2]罗新琴. 多元智能理论在小学语文教学中的应用[J]. 当代家庭教育，2020，（11）：125.