摘要：三苏文化是中国传统文化的重要组成部分，其中苏东坡的词作更是具有深远的文化影响力。本文通过对苏东坡词作的研究，探讨了基于三苏文化苏东坡词作的教学策略，旨在为高校中文教学提供新的思路和方法。

关键词：三苏文化；苏东坡；词作；教学策略

引言

三苏文化是中国传统文化的重要组成部分，尤其以苏东坡的词作为代表，其文学价值和历史影响力不可估量。然而，如何将这些优秀的文化遗产有效地融入到高校中文教学中去，却是一个值得我们深入探讨的问题。本文将从苏东坡词作的特点和教学策略两个方面进行探讨，以期为高校中文教学提供新的思路和方法。

1 三苏文化概述

三苏文化是指北宋时期苏洵、苏轼、苏辙三父子所代表的文学、哲学和艺术文化。其中，苏东坡（苏轼）的词作为三苏文化的代表之一，在中国文学史上占有举足轻重的地位。他的词作风格独特，融合了豪放与婉约，继承了晚唐和五代时期的词风，又开创了宋词的新局面，对后世影响深远。

2 苏东坡词作的特点

2.1豪放与婉约的融合

苏东坡的词作为宋代词坛注入了新的活力，其词风豪放与婉约并存，为后世留下了许多脍炙人口的佳作。在豪放方面，东坡居士继承了晚唐和五代时期词风，其词作气势磅礴，意境开阔，如《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，以壮阔的视角展现了历史的沧桑。在婉约方面，苏东坡又深受江南文化的影响，善于通过细腻的笔触描绘人物的内心世界，如《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，以柔美的笔触抒发了对亡妻的深切思念。

2.2情感真挚

苏东坡的词作情感真挚，无论是对友人的赠答，还是对生活的感悟，他都能做到直抒胸臆，使得其词作具有很强的感染力。如在《水调歌头·明月几时有》中，他通过对月亮的描绘，抒发了自己对兄弟的思念之情。又如在《赤壁赋》中，他通过描绘战场的荒凉，表达了自己对战争的厌恶和对和平的向往。

2.3艺术创新

苏东坡在词的艺术表现手法上进行了创新，他善于运用夸张、比喻、象征等修辞手法，使得词作形象生动，富有艺术魅力。如在《念奴娇·赤壁怀古》中，他运用夸张手法描绘了赤壁古战场的壮阔景象，又如在《江城子·密州出猎》中，他运用比喻手法描绘了猎狗追逐猎物的场景，都使得词作具有很高的艺术价值。

2.4哲理深刻

苏东坡的词作在表达情感的同时，往往蕴含着深刻的哲理。他善于从生活中捕捉细节，以小见大，如在《西江月·夜行黄沙道中》中，他以夜行黄沙的艰难，比喻人生的艰辛，表达了对人生的深刻感悟。又如在《浣溪沙·游蕲水清泉寺》中，他以游蕲水清泉寺的所见所感，表达了对人生无常、世事无常的深刻认识。这种深刻的哲理，使得苏东坡的词作具有了更高的艺术价值。

3 教学策略的理论基础

3.1 文学教学理论

文学教学理论是研究如何更有效地教授文学作品的方法论。在基于三苏文化苏东坡词作的教学中，我们可以运用文学教学理论，帮助学生深入理解苏东坡的词作。具体策略包括：

3.1.1文本细读法

文本细读法是一种深入探究文学作品的语言、形式和意象的阅读方法。在苏东坡词作教学中，教师可以指导学生通过细读来理解词中的意境、情感和哲理。例如，教师可以引导学生关注苏东坡词中的关键字词，如“明月几时有”中的“几时”表达了词人对时光流逝的感慨；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中的“大江东去”寓意着历史的变迁和英雄的消逝。通过细读，学生可以更深入地理解词作的意境和情感。

3.1.2比较阅读法

比较阅读法是通过对比不同作者的词作，让学生发现其间的差异和特点。在苏东坡词作教学中，教师可以组织学生比较苏东坡与其他词人的作品，如与辛弃疾的豪放词风进行对比。通过比较，学生可以更好地理解苏东坡词作的特点，如清新脱俗、含蓄婉约等。同时，比较阅读也有助于学生形成批判性思维，提高鉴赏能力。

3.1.3文学背景知识引入

在苏东坡词作教学中，引入文学背景知识对于帮助学生更好地理解词作具有重要意义。教师可以从历史、文化、哲学等多个角度向学生介绍与苏东坡词作相关的背景知识。例如，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以介绍赤壁战役的历史背景，以及苏东坡在此背景下创作这首词的动机和情感。通过引入背景知识，学生可以更深入地理解词作的内涵和价值。

3.2文化传承理论

文化传承理论关注如何将一个民族或时代的文化传承下去。在苏东坡词作的教学中，我们可以运用这一理论，让学生在学习词作的同时，理解和传承三苏文化。具体策略包括：

3.2.1文化背景介绍

在苏东坡词作教学中，介绍苏东坡所处的历史文化背景对于帮助学生理解词作的内涵和价值具有重要意义。教师可以从政治、经济、思想、艺术等多个方面向学生介绍宋代的文化背景。例如，在讲解《水调歌头·明月几时有》时，教师可以介绍宋代民间中秋节赏月、团圆的风俗，以及苏东坡在此背景下创作这首词的动机和情感。通过介绍文化背景，学生可以更好地理解词作的文化内涵和价值。

3.2.2文化价值提炼

在苏东坡词作教学中，提炼词作中的文化价值有助于学生更好地理解和传承中华优秀传统文化。教师可以从道德观念、人文精神、审美情趣等方面引导学生提炼词作中的文化价值。例如，在讲解《赤壁怀古》时，教师可以引导学生从苏东坡对历史英雄的敬仰、对人生哲理的感悟等方面提炼出词作中的文化价值。通过提炼文化价值，学生可以更深入地理解词作的文化内涵和价值。

3.2.3文化实践环节

在苏东坡词作教学中，设计文化实践环节有助于学生将所学的词作知识运用到实际中，提高学生的文化素养。教师可以组织学生参加诗词朗诵、创作比赛等活动，让学生在实践中感受和体验苏东坡词作的艺术魅力。此外，教师还可以引导学生进行实地考察，如参观赤壁古战场等，让学生在感受历史文化的氛围中更好地理解和传承苏东坡词作。

3.3词作教学方法论

词作教学方法论是研究如何更有效地教授词作的方法论。在苏东坡词作的教学中，我们可以运用这一理论，帮助学生掌握词作的基本技巧和创作方法。具体策略包括：

3.3.1词作基本知识介绍

在苏东坡词作教学中，首先需要向学生介绍词的基本知识，如词的起源、发展历程、词牌、韵律等。通过介绍词的基本知识，学生可以建立起对词作的基本认识，为深入学习苏东坡词作打下基础。例如，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以简要介绍这首词的词牌特点、韵律规律等。

3.3.2创作技巧分析

在苏东坡词作教学中，分析苏东坡词作的创作技巧对于帮助学生理解和掌握词作具有重要意义。教师可以从用词、意象、结构、修辞等方面引导学生分析苏东坡词作的创作技巧。例如，在讲解《水调歌头·明月几时有》时，教师可以引导学生关注苏东坡运用丰富的意象描绘月夜的美景，以及运用疑问句式表达词人对人生哲理的感悟。通过分析创作技巧，学生可以更好地理解词作的艺术魅力。

3.3.3创作实践环节

在苏东坡词作教学中，设计创作实践环节有助于提高学生的创作能力和审美情趣。教师可以布置课后作业，让学生尝试创作词作，如以某个词牌为基础，结合自己的生活体验和感悟进行创作。此外，教师还可以组织学生进行诗词朗诵、表演等活动，让学生在实践中提高自己的审美情趣。通过创作实践，学生可以更好地理解和传承苏东坡词作的艺术魅力。

4 苏东坡词作的教学内容设计

4.1词作主题选取

苏东坡的词作主题丰富多样，有咏史抒怀、山水田园、离别怀人、宴游闲逸等。在教学内容设计中，我们可以根据不同年级和学生的兴趣，选取适合的教学主题。例如，对于初中生，可以重点讲解苏东坡的咏史抒怀词，如《赤壁怀古》、《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生了解历史，培养他们的爱国情怀。对于高中生，可以引导他们学习苏东坡的山水田园词，如《水调歌头·丙辰中秋》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》等，帮助他们在学业压力之余，感受自然的美好，调节心情。

4.2词作形式与技巧解析

苏东坡的词作形式多样，有长调、中调、小令等，其词风豪放与婉约并存，独树一帜。在教学过程中，我们需要引导学生分析苏东坡词作的结构、韵律、对仗等技巧。例如，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，可以重点分析其起承转合的结构，让学生了解词作的基本框架。同时，通过对比苏东坡的不同词作，让学生感受其词风的多样性，提高他们的审美能力。

4.3 词作与文化背景融合

苏东坡的词作蕴含了丰富的文化背景，如历史、哲学、宗教等。在教学过程中，我们需要将这些文化背景融入词作讲解，帮助学生更好地理解词作。例如，在讲解《赤壁怀古》时，可以结合三国历史，让学生了解赤壁之战的背景。同时，还可以介绍道教、佛教等宗教文化对苏东坡词作的影响，让学生在理解词作的同时，拓宽文化视野。

5 教学策略

5.1深入研究苏东坡词作的背景和内涵

苏东坡是我国北宋时期著名的文学家、政治家、书画家，他的词作具有很高的艺术价值和思想内涵。要想让学生更好地理解苏东坡的词作，教师首先要深入研究其词作的背景和内涵。这包括了解苏东坡的生活背景、政治态度、哲学思想、艺术追求等方面，从而为学生提供全面的、立体的、深入的理解角度。

5.2互动讲授模式

在苏东坡词作的课堂教学中，互动讲授模式是基础，也是关键。这种模式强调教师与学生之间的互动，通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生深入理解苏东坡的词作。在具体操作上，教师可以先对苏东坡的词作进行简要介绍，包括其生平、创作背景等，然后针对具体的词作，提出问题，引导学生进行分析。例如，教师可以提问：“苏东坡的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，为什么说‘十年生死两茫茫’？这句话表达了什么样的情感？”通过这样的互动，学生可以更深入地理解苏东坡的词作。

5.3情景模拟模式

情景模拟模式是一种模拟苏东坡创作环境的教学模式。在这种模式下，教师可以模拟苏东坡的生活环境，让学生身临其境地感受苏东坡的创作心情。例如，教师可以在课堂上播放古琴音乐，让学生在音乐的氛围中品读苏东坡的词作。或者，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生以苏东坡的身份，进行词作的创作。通过这样的情景模拟，学生可以更真切地感受到苏东坡的词作魅力。

5.4采用多媒体教学手段

传统的文本教学方式可能使学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。采用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，可以将苏东坡的词作以更生动、直观的方式呈现给学生，增强学生的感官体验，提高学生的学习兴趣。例如，在讲解苏东坡的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》时，可以播放相关的音乐，让学生在音乐中感受词作的韵律美和情感表达。

5.5组织学生进行讨论和创作

苏东坡的词作具有很高的艺术价值，组织学生进行讨论和创作，可以让学生在互动中碰撞出思维的火花，提高学生的审美鉴赏能力和创作能力。例如，在讲解苏东坡的《水调歌头·明月几时有》时，可以组织学生进行小组讨论，让学生分析词作中的意象、情感和艺术手法，并尝试创作类似的词作。

6 研究不足与展望

6.1研究不足

6.1.1对三苏文化背景的深入研究不足

目前关于三苏文化的教学策略研究，对于三苏文化的历史背景、文化内涵及其在中国历史和文化中的重要地位的深入探讨相对不足。三苏文化不仅仅是苏轼及其父苏洵、兄苏辙的文学创作，更是宋代文化的一个缩影，涵盖了哲学、历史、文学等多个方面。因此，未来的研究需要加强对三苏文化背景的深入挖掘，以便更全面地理解苏东坡词作的文学价值和历史地位。

6.1.2苏东坡词作的文学价值与历史地位尚未充分揭示

虽然苏东坡的词作在中国文学史上占有重要地位，但目前的研究并未能充分揭示其词作的文学价值和历史地位。苏东坡的词作以其豪放、自然、真挚而著称，反映了他独特的人生观和价值观，但对其深入分析和评价仍有待加强。未来的研究应当从文学史、文化史的角度，对苏东坡的词作进行深入探讨，揭示其在中国文学史上的独特地位。

6.1.3教学策略的实证研究不够丰富，缺乏具体案例分析

现有的关于三苏文化苏东坡词作的教学策略研究，实证研究相对较少，缺乏具体的教学案例分析。教学策略的研究需要结合具体的教学实践，通过实证研究来验证其有效性和可行性。未来的研究应当增加实证研究的部分，通过具体的教学案例分析，来丰富和完善苏东坡词作的教学策略。

6.2展望

6.2.1拓展三苏文化背景研究，深入挖掘其对苏东坡词作的影响

未来的研究应当更加深入地探索三苏文化的内涵，从更广阔的视角来理解苏东坡词作的成因。这包括对苏轼所处的时代背景、政治环境、社会风尚以及个人生平经历的全面分析。通过对三苏文化背景的深度挖掘，可以揭示出更加丰富的文化元素如何塑造了苏东坡的词风，进而为教学提供更为丰富的解读角度和深度。

6.2.2进一步探讨苏东坡词作的文学价值和历史地位，提高其在文学史上的地位

未来的研究应当着重于提升苏东坡词作在文学史上的评价，深入分析其在中国古典文学中的独特贡献和价值。这包括与其他词人作品的比较研究，探讨苏东坡词作的独到之处，以及在文学史上的影响和传承。通过这样的研究，可以更好地确立苏东坡词作在中国文学史上的重要地位。

6.2.3结合实际教学案例，完善和优化教学策略，提高教学效果

未来的教学策略研究应当基于实际的教学案例，通过实证分析来优化教学方法。教师可以尝试不同的教学手段，如小组讨论、角色扮演、创作练习等，以找到最适合学生学习的教学策略。同时，应当利用现代教育技术，如多媒体和网络资源，使教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和教学效果。

6.2.4探索新的教学方法和手段，

利用多媒体和网络资源，可以使苏东坡词作的教学更加形象和生动。例如，通过视频介绍苏东坡的生平，通过音频播放他的词作，通过动画演示词中的意境，通过互动网站让学生在线学习和探索，都可以极大地提高学生的学习兴趣和参与度。

6.2.5开展跨学科研究，如结合历史、哲学、艺术等领域，全面深化苏东坡词作的研究

跨学科的研究能够为苏东坡词作的教学提供更为广阔的视角。例如，通过历史学的研究，可以更好地理解苏轼生活的时代背景；通过哲学的研究，可以深入探讨苏轼的思想世界；通过艺术的研究，可以欣赏和理解苏轼词作中的审美意蕴。这样的跨学科研究能够全面深化对苏东坡词作的理解，并为教学提供丰富的素材和深刻的洞察。

7 结语

苏东坡的词作是中国传统文化的瑰宝，将其融入到高校中文教学中，不仅可以提高学生的文学素养和审美能力，也可以激发学生对传统文化的热爱和传承。因此，我们需要不断探索和实践，寻找更加有效的教学策略，为高校中文教学贡献自己的力量。

参考文献：

[1]苏轼.苏东坡全集（10 册本）[M].毛德富等主编.北京：北京燕山出版社，2009.

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[5]方永江主编.苏轼“立人”[M].北京：中国文史出版社，2015.

[课题项目]：

四川文化艺术学院2022年教学研究与质量工程项目（一般项目）《课程思政背景下艺术类高校〈大学语文〉课程教学改革研究》，2022JY25，阶段性研究成果；

四川王右木研究中心2023年自筹项目《〈大学语文〉宋词教学与王右木爱国主义思想深度融合研究》，SCWYM2023ZC07 ，阶段性研究成果。