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摘 要：作业是教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸。作业评价更是英语学科核心素养所提倡的多样化教学评价的重要组成部分。合理的作业内容和作业评价方式的设计不仅可以让学生高效掌握课堂所学内容，充分调动学生学习英语的热情，还可以为教师提供准确的教学反馈，从而改进教学。本文通过笔者的教学实践，结合具体课例浅谈如何设计高效的小学英语作业，培养学生的英语学科素养，做到学以致用。

关键词：小学英语；学科素养；作业设计；高效

引言

《学科核心素养的培养与课堂教学的转型》（王静，2019）一书指出：“要培养学生的学科核心素养，需要把”知识为本的课堂教学转变为学科核心素养为本的课堂教学，在大力推进学生改变学习方式的同时，促进教师教学模式的改变。”英语作业作为英语学科教与学的交汇点，是学生学习语言能力，展现逻辑性、批判性和创新性思维的最有效的一项实践活动。教师可以通过对学生作业的设计和有效评价来激发学生持续学习英语的积极性，使师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，创造出高效持久的学习活力。

一、小学六年级英语作业优化设计的原因

笔者于2017年开始从事小学英语教学，至今已7年。每年我都带小学毕业班英语，并且由于学校及学科每周课时少等特点，需要跨年级带其他年级课。在此期间笔者发现不仅毕业班的作业存在填鸭式、“一刀切”现象，其他低年级的英语作业也不同程度地存在下列现象：

1.作业缺乏设计性，有的作业形式单一，大部分是传统的抄抄写写，机械重复较多。有的作业设置的过于花哨，缺乏实用性。这些都严重影响了学生的学习效率和老师的教学效率。

2.作业不分层，“一刀切”现象普遍存在，作业质量参差不齐，不具有针对性；这样的作业会使程度好的学生吃不饱，程度较差的学生吃不下，违背了“因材施教”的教学原则。

3.为数不少的学生很怕很排斥老师布置的作业，作业对于他们来说是额外的负担。这部分学生只是为了完成任务而完成作业，并不理解或者接受作业的真正含义。

4.作业的评价方式缺乏多样性，基本上就是教师一人评判，并且很多反馈不及时。甚至有的教师为了节约时间会让家长或学生来担任评价作业的主要角色。这样的评价反馈本身就是机械枯燥的，会使评价的作用大打折扣。

5.作业设计整体上比较随意，作业的各个组成部分之间没有联系或者之间的关系较为混乱。并且它们之前还会存在重复的部分。这样的作业设计不仅会浪费学生宝贵的学习时间和精力，而且不符合学生的认知规律。其效果往往是事倍功半。

经过多年的反复教学实验和与其他英语教师共同探讨，笔者认为高效的作业不仅要能够帮助不同程度学生快速高效地掌握课堂所学课堂知识，提升学生英语语言综合应用能力，还要能够引导学生学会英语学习方法，培养学生的自主学习能力，培养高效学习策略，从而使学生从内心上接受作业，爱上作业，获得学习的成就感。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。作业设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效利用策略，增强学习动机。”在秉承这样的理念下，笔者认为可以通过“六大模块”来设计出高效合理的小学英语作业，即“课前预习”、“课中同步梳理”“基础巩固”、“能力提高”、“思维拓展”和“自我总结”。

二、六年级英语作业优化设计的高效实施策略

案例：笔者针对人教版PEP小学英语六年级下册的新授课“Unit4 Then and now B Let’s talk”设计了以下作业内容，如图1所示。这是小学六年级最后一个单元的内容，具有一定的总结性和复习性。主要是难点是帮助学生们回顾一般现在时、一般将来时和一般过去时这三种主要时态的使用方法。小学六年级的学生跟低年级学生相比较，英语知识积累较丰富，逻辑思维能力较强，所以小学毕业班的作业设计趣味性较低，综合性和拓展性较强，旨在训练学生的自学能力和总结反思能力。

1.课前预习，提升自主学习能力

课前预习是一项重要元认知策略。通过课前预习不仅能让学生大致掌握即将要学的内容，做到心中有数，降低学习难度，提高学习效率，还可以培养学生的自学能力，发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生学习的主动性。当然，预习作业的难度不能太大，但可以引导学生使用词典、互联网等工具来帮助他们实现目标。这一课的预习环节涵盖了听、读、看、写，难度不大，但可以充分锻炼学生的语言能力，并且使用了扫二维码这一功能，方便快捷。课前作业看似简单，实际上充满玄机，设计得当，将会使教学事半功倍。毕竟良好的开端是成功的一半。

2.课中同步梳理，提高课堂效率

把握好课堂时间对于学生的学习效率至关重要。小学生活泼好动，思维跳跃，喜欢轻松活泼的课堂气氛。这是他们的优点。但另一方面，他们更容易忽略课堂内容的重难点，特别是对于英语中等偏下的同学。很多学生，特别是五、六年级的学生，课后都会向老师抱怨说明明上课时感觉自己听的很顺畅，但是一合上书很多内容就消失或模糊在了脑海。所以，“向课堂要效率”是每位老师必须要研究的课题。传统意义上来说，“作业”只是老师课后给学生们布置任务。在新课改的大时代背景下，教师也要转变观念，课前、课中、课后都可以为学生设计一些作业。而有效的课中的作业，既可以督促学生上课认真听讲，提高课堂效率，也可以帮助学生梳理课堂内容，正确把握课堂的重难点。例如，在上这一课之前，我就给设计了以下作业，如图2所示。学生可以根据自己的实际情况进行选做。

3.基础巩固，实现教学达标要求

掌握基础知识是小学生英语学习必不可少的环节。长期以来，教师会布置简单机械的抄抄写写，读读背背来帮助学生巩固基础知识。而小学生又是比较活泼好动，自控能力比较差的。所以这样的作业不仅效率低下，而且很容易挫伤学生学习英语的积极性。所以，笔者通过提供思维导图让学生表演或复述对话，并在此基础上描述新的图片，让学生在使用中掌握基础知识，如图3所示。在这一作业环节中，笔者要求学生“有感情”地朗读课文，这对教师的评价提出了更高的要求。教师可以通过智慧课堂中的“语音测评”功能来实现。这一环节为接下来的输出环节打下坚实的基础。

4.能力提高，强化应用策略指导

中国人学习英语缺少必要的语言环境，特别是对于词汇量不是很大的小学生来说更是难上加难。基于核心素养背景的导向下，教师更要注意强调对学生综合语言应用能力的培养，而强化语言应用指导是提升学生语言能力的重要途径之一。在大致完成了基础知识的初步掌握后，笔者先让同学们完成三组图片的“找不同”，在此基础上应用目标语言来表达出它们的不同之处，如图4所示。“兴趣是最好的老师。”小学生活泼好动，喜欢奇特新颖的东西，“找不同”这个小游戏非常符合小学生的口味。当然，也可以 把图片的主人公换成学生们所熟悉的同学或老师。这样学生的写作兴趣会更加强烈。

5.思维拓展，体现用创结合思想

思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一。思维品质的发展有利于提升学生解决问题和分析问题的能力。教师在设计作业时要结合学生的认知能力和发展特点，有目的地训练学生的思维品质。让孩子们用目标语言来写写自己，写写身边感兴趣的人，如图5所示。同时让他们以小组为单位，采取“自查-互查-范文展示”的流程完成此次写作。学生们有丰富的内容可以写，他们可以尽情地展现自己想象力，不会觉得无从下笔。这样不仅可以激发他们应用所学目标语言的欲望，还可以在潜移默化中培养他们思维品质和学习能力。

6.自我总结，实现举一反三，触类旁通

英语本质上来说是种用于交际的语言，这就决定了它的复杂性。学会总结会使学生的学习事半功倍。对于小学六年级毕业班的学生来说，整个小学的英语内容繁而杂。他们的思维尚且处于从幼稚简单到成熟的过渡时期。在短时间内让他们分清楚三大基础时态的用法是非常具有挑战性的。这时，教师的学法指导就显得尤为重要。教师可以通过一些设计巧妙的总结性的作业，来帮助他们更加透彻地掌握学习难点，从而提升他们自主学习的能力。在这节课的最后，笔者为学生们设计了这样的一个总结性作业，来帮助他们来梳理一般过去时、一般现在时和一般将来时的基本用法。如图6所示。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2021.

[2]王静.学科核心素养的培养与课堂教学转型[M].天津教育出版社，2019.

作者简介：高阿敏（1989—），女，安徽芜湖人，大学本科，二级教师，现供职于安徽师范大学附属新芜学校，主要小学英语教学研究。