中央财经大学党建和思想政治工作理论研究课题资助

摘要：党的十八大以来，习近平同志多次强调劳动和劳动教育的重要性，劳动教育的地位逐步上升，在新时代肩负着新的使命。高校作为劳动教育实践的重要载体，探究、构建新时代高校劳动教育科学体系已经成为当代人才培养的重要实践课题。目前，高校劳动教育已经取得了一定成效，劳动教育课程开展情况良好，教育实践得到全面推进，学生更加肯定劳动教育作用。但与此同时，劳动教育也出现了形式化、虚化等现象，严重影响高校劳动教育的成果。加强劳动教育是新时代高校的工作重点，本文从当前高校大学生劳动教育现状出发，探究新时代高校劳动教育存在的问题及原因，从劳动教育的价值导向、课程体系、保障机制出发，找准发力点，提出具体可操作的解决措施，助力高校劳动教育发展。

关键词：新时代、高校劳动教育、实践路径

人类文明的进步离不开劳动，劳动教育作为新时代高校教育体系中极为重要的组成部分，对完成立德树人的根本任务具有重要作用。2020年3月26日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求高校全面构建体现时代特征的劳动教育体系，把劳动教育纳入人才培养全过程，广泛开展劳动教育实践活动，着力提升劳动教育支撑保障能力，切实加强劳动教育的组织实施，引导学生树立正确的劳动观[1]。这一文件的颁布明确了劳动教育在新时代的工作方向，并对工作的具体实施进行了总体布局，指明了加强劳动教育是新时代党对教育工作全面发展提出的新要求。然而，当前有些高校对大学生的劳动教育并不重视，应付式开展劳动教育，对大学生的劳动教育形式简单、内容单一，并没有形成系统性的劳动教育体系。目前部分大学生劳动意识淡薄，不爱劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果，劳动价值观出现偏差和误区[2]。高校的根本任务是立德树人，培育德智体美劳全面发展的大学生，高校要围绕新时代大学生的劳动教育使命，全方位拓展新时代高校劳动教育实践路径。

一、当前高校劳动教育现状

为了更加全面准确的把握新时代高校劳动教育的开展情况，本文通过线上线下相结合的形式开展了高校劳动教育现状调查问卷，线上是通过问卷星开展问卷调查及网络手机信息，线下是开展座谈进行调查。通过调查能够获得当下高校劳动教育的真实情况，在把握现状的基础上，分析问题，发掘原因，解决问题。

随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的颁布，高校劳动教育走进人民的视野。今年来，高校劳动教育迅速发展，在课程开展、实践落实、学生认同等方面取得了诸多成效。首先，劳动教育课程开展取得良好效果。为积极响应党和国家对高校劳动教育课程的建设要求，当前高校单独开设劳动教育必修课比例较之前有所提升，许多学校已制定系统性的劳动教育课程方案，并配备劳动教育课程相关教材，保证课程教学环节的清晰完整，使课堂能够有序开展，提升了劳动教育的育人作用。其次，劳动教育实践得到全面发展。高校劳动教育离不开实践环节，为更好的促进学生积极参加劳动实践，许多高校要求学生的劳动教育实践与学分、评奖评优相结合。学时学分等外在因素作为硬性标准，对于大学生有着极强的行为约束力。硬性标准的广泛应用以及评奖评优的重要指标因素，体现了当前高校对增加学生劳动实践的决心，同时这一趋势也符合培养德智体美劳全面发展高素质人才的时代要求。最后，学生认可劳动教育。在高校劳动教育开展之初，学生对劳动教育并不了解，认为高校劳动教育只能为其增加学业负担。但随着高校劳动教育的进一步推进，学校开展劳动教育的手段更加丰富多彩，劳动实践的内容也更具吸引力，学生对于劳动教育的看法也发生了很大转变。部分学生认为通过劳动教育可以提高创新意识增强实践能力，提高身体素质和心理素质。学生对劳动教育的态度的积极转变不断彰显树德、增智、健体、育美的综合育人价值。

虽然新时代高校劳动教育现阶段取得一定成效，但仍存在诸多问题，亟需进一步完善与解决。首先，高校劳动教育存在形式化倾向。新时代高校劳动教育要从实际出发，当前许多高校开展劳动教育单纯是为了完成上级任务，开展形式上的劳动教育，并没有从实际出发，积极调动大学生参与劳动教育的积极性或只是为了完成硬性标准要求而去接受劳动教育。其次，高校劳动教育内容单一。当前高校劳动教育内容单一形式不丰富是高校普遍面临的问题，当前各高校建设劳动教育必修课的目标已经基本实现，但距离打造全过程的劳动教育还有很大差距，尤其体现在劳动教育与其他课程的融合上。部分学生表示，除了在必修的劳动课程上系统性讲授劳动思想及劳动知识技能教育，在思想政治教育理论课中也会系统讲述劳动精神的相关知识，在其他课程中，很少会与劳动教育相结合。最后，劳动教育效果不明显。劳动教育效果质量的高低由多种因素决定，上述两种存在的问题都对劳动教育效果产生不利影响。劳动教育效果不理想的最直接的表现就是大学生的劳动思想观念存在错误，掌握的劳动技能稀少。这些问题都是大学生普遍存在的问题，也是高校实施劳动教育要解决的实际问题。[3]

二、新时代高校劳动教育存在问题的原因分析

当前劳动教育存在的问题已严重影响劳动教育的效果，阻碍新时代高校劳动教育工作的发展状态。因此，要从问题本身出发，深入剖析存在这些问题的原因，进而从根本上找出解决这些问题的有效对策。

第一，高校劳动教育管理不具体。各高校在注重劳动教育创新的同时也要从劳动教育管理层面积极投入。由于教育管理与学生实际生活较远，大部分学生对学校制度的了解有限，对于劳动教育的管理主体不明确、教学目标考评难，资金投入与场所开发等方面仍处在初步探索阶段，没有明确的物资投入方案，极大的限制了高校劳动教育的发展。第二，劳动教育课程体系不完善。新时代高校劳动教育课程体系既包含了劳动教育本体课程的开发，又包含了与其他课程的融合，只有将二者协调统筹，才能建立起完整的劳动教育课程体系。[4]有的学校单纯发展劳动教育课本体忽视了思想政治教育理论课中的劳动教育元素。思想政治教育理论课是高校立德树人的重要载体，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。然而，部分高校却未能将思想政治教育理论课与劳动教育联系起来，使得人们单纯地以为思想政治教育理论课与劳动教育是相互区别的，从而使二者渐行渐远。第三，劳动教育保障机制不完善。主要表现在师资力量保障不到位以及劳动教育评价机制不健全。当前，劳动教育专职教师供给不足，教师激励机制有待完善，使得教师队伍的专业性难以得到保障，对劳动教育的积极性不高。同时很多学校缺乏对教学评价的认识，不能制定合理的评价指标，导致当前劳动教育评价一直停滞不前。

三、新时代高校劳动教育的实践路径

落实立德树人的根本任务就是要在教育教学中培育德才兼备，德智体美劳全面发展的人，劳动教育在落实立德树人的根本任务重扮演重要作用。高校要从明确价值导向、构建课程体系、完善保障机制三个方面进行劳动教育实施改进，稳妥推动高校劳动教育科学系统发展。

（一）明确劳动教育价值导向

首先，坚持劳动教育的需求价值导向。劳动的变革带来社会的进步，人对劳动具有本能的追求。在当前的高校劳动教育中，通常将劳动教育错误地理解为通过体力劳动得到实践锻炼的一种教育活动，忽视了人对劳动的本能需求。应该加强对劳动本原的辨析，使学生从更深层次理解劳动的含义，学生对劳动的真切需要就是推动新时代高校劳动教育的持久动力。其次，坚持劳动教育的生活价值导向。劳动源于生活，劳动离不开生活，积极开展生活类技能的劳动教育是当代大学生最乐于接受的劳动教育方式。通过开展趣味性较强的生活技能类劳动教育，在目前社会压力巨大的环境下，有助于提高当代大学生生活幸福感，这也与劳动教育回归生活的价值趋向相吻合。最后，坚持劳动教育的时代价值导向。当前新职业层出不穷，这背后是时代对劳动需求的转变。高校劳动教育要紧跟时代趋势，深刻分析社会发展趋势，针对时代的新需求，调整劳动教育的教学内容，不仅要提高学生的综合劳动素质更要鼓励大学生接受新的职业变化趋势，以便于他们更好地适应社会，在社会中找到适合自己的就业岗位。

（二）构建劳动教育课程体系

首先，加强劳动教育必修课与选修课课程体系的建设。劳动教育必修课应包括理论知识课和实践教学课，在理论教育方面要保障理论知识教学的完整性和连贯性，在实践教育层面要明确课程计划，针对不同专业开展差异化的劳动实践。劳动教育选修课是必修课的重要补充，选修课可以针对不同学生的不同需求有针对性的开展劳动教育，既能够实现劳动教育的育人作用，还能够激发学生参与的积极性。其次，加强劳动教育与思政课的联动。思想政治教育是高校实现立德树人的重要教育方式之一，思想政治教育课程中包含了劳动教育，要发挥思想政治教育的引领作用。思政课程中每一门课都与劳动教育相关联，在思想政治理论课的教学中融入劳动教育的内容，适当加入劳动实践环节，让学生在动手实践中提升个人的思想道德素养。最后，加强劳动教育与专业课程的联动。新时代高校劳动教育与中小学劳动教育的最大区别在于，新时代高校劳动教育更加注重培养的是专业性的高素质人才，这就要求劳动教育于专业教育相结合。高校要在专业课程中积极融入劳动观教育、劳动技能教育，并在专业课程中设计劳动实践环节，丰富多元化的人才培养模式。

（三）完善劳动教育保障机制

首先，优化劳动教育管理机制。学校劳动教育的实践路径作为一项系统工程，需要一套完整系统的制度体系的来保障其顺利有效运转，提高工作效率。通过完善高校劳动教育实施方案、协调劳动教育与其他课程之间的有序联动，使高校劳动教育实施路径更系统化和科学化。其次，完善师资队伍保障机制。教师队伍素质直接决定了高校劳动教育的办学水平，加强新时代高校劳动教育，必须从教师培养和教师激励这两方面入手，不仅要加强对现有劳动教师的日常培养更要从根源上增加劳动教育专业类师范生的培养；同时也要增加对劳动教育教师的激励机制，调动广大教师从事劳动教育的积极性。最后，健全劳动教育评价机制。健全新时代劳动教育保障体系，综合评价劳动教育的质量，发现教学开展中的问题，确保劳动教育的落实。不仅要对劳动教育本体即教育目标、教学理念、教学方法进行评价，也要对从事劳动教育的教师进行评价，定期考察其专业素养，通过自评、学生评价、同事互评等方式，提升高校劳动教育的科学性与系统性。更要从大学生的劳动素养方面进行评价，高校劳动教育旨在提高学生的劳动素养，可以从学生劳动技能的掌握以及综合劳动素质等方面进行评价。

参考文献：

[1]中华人民共和国人力资源和社会保障部.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[R/OL].（2020-03-27）[2024-02-13].https：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/dongtaixin‐wen/shizhengyaowen/202003/t20200327_363749.html

[2]裴艳庆.新时代高职院校大学生劳动教育研究[J].佳木斯职业学院学报2020，36（2）：11-12.

[3]唐雁，韩猛，魏寒冰.新时代高校劳动教育实践路径研究[J].现代商贸工业，2023，44（07）：112-114.

[4]丁之林. 新时代高校劳动教育研究[D].沈阳工业大学，2024.