摘要：智障中职专业教师要积极利用课堂教学的契机来针对性地提升自闭症学生的社会交往能力，促使其能够更好地进行独立自主的生活。智障中职专业课教师教学必须根据自闭症患者心理特点和行为特点来进行引导，确保课堂教学的有效性。在具体教学中，教师应当通过“接纳了解”“任务驱动”“携手共进”的方式来对学生进行教学，帮助学生强化其社会关系，提升其社会交往能力。

关键词：智障中职专业；自闭症；社交能力

一、 接纳了解，增进互相信任

自闭症学生与普通学生相比在心理上处于防御状态，对外在世界充满不信任。同时，患有自闭症的学生通常拒绝与人交流，疑虑烦躁。因此，自闭症学生社交能力的提升首先在于最大程度上减轻其心理上的防御，帮助其打开心扉，最大程度能够接受和相信别人。在中职智障课堂教学中教师要积极主动通过各种形式来让患有自闭症的学生接纳和认可老师，愿意同老师进行互动和交流。在接纳了解的过程中，教师可以采用语言表述或者情境展示的方式来让自闭症的学生最大程度降低心理防线，能够同老师进行沟通交流。教师可以采用现身说法的形式来进行自我的介绍，帮助自闭症的学生认识和了解自己。然后，在此基础上教师积极鼓励自闭症学生进行自我的展示，从而实现对其社会交往能力的提升。

比如，在某一智障中职专业课课堂教学中，教师可以采用语言沟通表述的形式来让自闭症的学生认可和接受自己。在于自闭症学生一对一的互动交流中来提升其社会交往能力。在互动沟通中，教师必须耐心主动地同自闭症学生进行交流，引导自闭症的学生进入教师设定的对话沟通交流的情境。在专业课堂教学中，教师将课堂教学的内容进行形式上的转换，让学生对专业课堂的内容进行预先自主探究。自闭症学生自主预习结束后，教师鼓舞激励学生将预习的内容以自己话语进行表述，讲述自己对学习内容的感受与理解。在自闭症学生自我讲述中，教师应当采取激励鼓舞的形式展开，鼓励其大胆的讲述。在讲述结束后，教师对其展开点评，给予表扬。通过上述特定情境的构建和专业课教师的不断激励鼓舞，能够让自闭症学生打开心扉，降低心理防线，积极同老师互动交流。在互动中提升社会交往能力。

二、 任务驱动，培养社交能力

自闭症学生受制于心理上的防御机制往往对于外在世界缺乏足够的信任。如果对其采取强制性或者灌输性的教育方式则会引起其巨大的反抗。因此，在自闭症学生社交能力提升教学中教师必须采取引导式的方式进行教学，在潜移默化中实现对孩子的引导，强化其社交能力。在具体的实施中，教师应当在获取自闭症学生信任的基础上采取任务驱动的方式来进行教学。教师利用特定的项目任务组织学生展开学习，帮助自闭症学生打开心扉。自闭症学生在项目任务驱动下能够同教师、学生之间展开有效的互动与交流，学生的社会交往能力得到显著提升。

在项目任务驱动实施中，教师应当采用“项目主题”设计和“小组合作”探究的方式展开，依托专业课程教学，提升学生社会交往能力。在具体专业课教学中，教师可以采用以下方式展开“项目任务驱动”。首先，教师设定教学目标。教师围绕专业课程内容设定教学目标，实施课程教学。在具体教学目标的设定上，教师应当从学科目标和能力目标两个层面实施。学科目标指的是学科知识目标，学生应当掌握学科知识。能力目标指的是学生的社会交往能力等众多非学科知识目标。其次，教师设定子目标。教师根据设定的教学总目标进行字目标的设定，针对性的围绕字目标组织设计项目任务。一般而言，项目任务可以提现若干教学目标，但是无法有效概括全部教学目标。具体项目任务应当根据学生的实际情况来加以展开。然后，教师组织学生项目探究。在项目任务确定后，教师以小组合作的方式组织学生展开项目任务探究。教师引导自闭症学生自主进行小组分组，协同对项目任务展开探究。最后，教师组织学生成果共享展示。在自闭症学生经过小组合作完成项目任务后，专业课教师组织自闭症学生在班级中进行项目任务共享，分享此次项目探究的过程和经历。通过上述项目任务驱动实施下，学生以小组合作方式进行不断探究，自闭症学生社会交往能力得到不断提升

三、 携手共进，强化社会关系

自闭症学生社会交往能力集中体现在其社会关系层面。社会关系简单而言就是其在社会中所扮演的角色关系总和。因此，在智障中职专业课程教学中教师应当从自闭症学生的社会关系入手来进行相应的教育教学，实现对其社会交往能力的提升。教师在具体组织知识的过程中引导发挥引导性的作用，协同学校、家庭、社区等各方的力量来对自闭症学生进行相应的教育。基于此，基于此在教学中教师可以采取实践体验的方式来让自闭症的学生在无形中感受各种社会关系，让其感受到他人对其的关爱和爱护。教师组织带领自闭症学生走出校门，到所熟悉的社区中进行实践体验。在实践体验中感受各种社会关系，培养其沟通交往能力。

比如，智障中职专业教师可以提前同当地的社区、自闭症治疗机构展开相应的合作，组织自闭症学生到较为熟悉的社区游戏乐园进行社会交往。教师安排班级中较为活跃的学生陪伴和带领自闭症学生在游戏乐园中进行游戏，帮助自闭症学生进行自我的介绍，以及同其他同学、自闭症患者进行沟通和交流。通过上述强化其社会关系能够促使其社会交往能力得到有效提升。

四、 总结

自闭症学生属于社会中的弱势群体，必须对其进行额外的关注和照顾，促使其更好生活。中职院校应当立足其现有的优势来针对性地围绕自闭症学生的社会交往能力进行教学和引导。以自闭症学生社会交往能力为突破口组织课堂教学内容，利用一系列的社会交往活动或者游戏来改善自闭症患者的社会关系，促使自闭症患者能够进行独立自主的生活。

参考文献

[1]陈静，韩宇翃.促进自闭儿童社交能力的空间设计策略研究[J].设计，2019，32（05）：67-68.