Abstract： Marx and Engels elaborated labor plays an important role in human beings， human society and social development from the dimensions of historical Materialism.Marxism about the thought of labor which is the immediate Theoretical sources of labor education in Colleges and Universities.To strengthen the integration and development of labor education and ideological and political education in the new era， we must deeply grasp the theoretical logic， value implication and practical path of the combination of the two， which is for cultivating socialist builders and successors for the all-round development of moral， intellectual， physical， aesthetic and labor， It is of great significance to train generations of new people in the era of national renewal.

Key words： Marxism;view of labor education;Ideological and Political Education

摘要：马克思的劳动思想是高校开展劳动教育的重要理论来源。马克思从历史唯物主义维度深刻阐述了劳动对于人本身、人类社会以及社会发展的重要作用。新时代加强劳动教育与大学生思想政治教育融合，必须深刻把握二者相融合的理论逻辑、价值意蕴与实践路径，这对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。

关键词：马克思主义；劳动教育观；大学生思想政治教育

习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话中强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。”【1】2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代劳动教育作出顶层设计和全面部署。随后，各地陆续出台有关加强新时代大中小学劳动教育实施意见，强化劳动教育在人才培养体系中的重要地位和作用。劳动教育不仅是思想政治教育的重要载体，同时也是思想政治教育的重要内容，在高校人才培养的过程中发挥着极为重要的作用。在加快建设教育强国的新征程中，深化劳动教育融入高校思想政治教育，将理论学习与劳动生产相结合，结合学科专业特点开展实习实训、社会实践、专业服务等劳动实践，培养崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的新时代大学生是高校思想政治教育和人才培养体系进一步完善的应有之义，成为立足当下与面向未来的重要教育改革。

一、理论溯源：科学把握教育与劳动相结合的理论逻辑

（一）从马克思历史唯物主义中把握劳动教育的逻辑起点

马克思、恩格斯从历史唯物主义范畴对劳动与人、劳动与社会关系、劳动与物质世界等问题进行了丰富的科学论述，主要集中在如下三个命题上。一是认为劳动创造了人。《1844年经济学哲学手稿》中指出：“劳动这种生命活动、这种生产活动本身对人来说不过是满足他的需要即维持肉体生存的需要的手段。”【2】在这马克思认为，判断一个物种的存在方式就是看其生命活动的形式，人本身利用工具去积极地改造客观世界以维持人本身生存，这种维持其生命活动的形式即劳动生产构成了人存在的方式，成为人本身形成的开端。二是认为劳动创造人类社会。在马克思看来“一切生产都是个人在一定社会形式中并借这种社会形式而进行的对自然的占有”。【3】马克思认为人的劳动生产活动是在一定的社会关系中进行的，人本身在从事物质生产、改造自然的同时，也形成、改造和创造着自己的社会联系和社会关系。三是认为劳动创造了人化世界。马克思认为，人类按照自身的需要、目的，通过劳动对自然世界进行改造，“通过这种生产，自然界才表现为他的作品和他的现实”，【4】劳动改造自然世界的过程，实际上就是创造世界的过程。由此可见，马克思主义劳动观是人本身和人类社会发展的根本推动力量，是高校开展大学生思想政治教育最直接的理论依据和来源。

（二）从马克思主义人的全面发展思想中理解劳动教育的最终目标

马克思、恩格斯通过对人类社会发展的历史考察，对人的全面发展思想作出了科学的论述。一方面，马克思认为劳动是实现人的劳动能力全面发展重要途径。在马克思看来：“生产劳动给每一个人提供全面发展和表现自己全部的即体力和脑力的能力的机会”。【5】他认为人通过劳动实现了人本身自然力的觉醒和发挥，从四肢到头脑都在劳动中实现了根本性转变。同时，马克思还强调，实践劳动是人认识的来源。另一方面，马克思认为劳动是实现人的自由发展重要途径。马克思研究发现，在社会发展的过程中，随着社会分工进程不断深化，导致人的体力劳动与脑力劳动逐渐分离，限制了人的发展全面性。同时，社会分工也束缚了人的自由和潜能的发挥，而当“一切专门发展一旦停止，个人对普遍性的要求以及全面发展的趋势就开始显露出来”。【6】在未来社会发展中，随着大工业和机械化的高度发展，人将逐渐从脑力劳动和体力劳动中解放出来，人将拥有更多自主分配的时间，更加自由地根据自己的兴趣来选择和更换自己的职业。这是人发展的最终目标，而劳动是实现这一目标的重要途径。因此，开展大学生思想政治教育应把握和遵循人全面发展的基本规律，要充分认识到劳动教育与思想政治教育相结合对实现人全面发展的深远意义。

（三）从新时代劳动教育思想中感悟劳动教育的创新发展

习近平新时代中国特色社会主义思想是21世纪马克思主义创新发展的典范，其关于劳动教育的相关重要论述继承和发展了马克思主义劳动思想，并赋予这种思想以中国特色和时代诠释。习近平的劳动思想继承和发展了马克思的劳动本体论。习近平从理论和逻辑上坚持马克思关于劳动在推动社会和人的发展所起到的重要决定作用，指出“劳动创造世界”“劳动是人类的本质活动，劳动光荣、创造伟大是对人类文明进步规律的重要诠释。”并强调，“要在全社会大力弘扬劳模精神、劳动精神，全社会都要以辛勤劳动为荣”。【7】正如习近平所说，“社会和人的发展中的各种难题，只有通过劳动才能破解”，这跟恩格斯提出的“在劳动发展史中找到了理解全部社会史的‘钥匙’”是一脉相承。习近平的劳动思想继承和发展了马克思的劳动幸福思想。马克思在《德意志意识形态》中讲到，“生活和幸福之间的二重性的消融是建立在主体的劳动实践基础上，幸福是在劳动关系中生成并实现的。”【8】马克思认为幸福不是与生俱来的，而是生成于人的实践，幸福的本质是人的实践劳动。习近平高度肯定马克思劳动幸福思想，提出“劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。”“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现”等观点。【9】新时代劳动教育思想的内涵及外延都有了全新的发展，是马克思主义教育思想的再一次飞跃，既是重要的教育内容，也是重要的育人方式，是教育与劳动相结合的深化和升华，在大学生思想政治教育中要加以融汇贯通，培养学生科学正确的劳动价值观。

二、价值意蕴：充分发挥劳动与教育相结合的价值引领力

（一）劳动教育进一步促进人的自由全面发展

马克思主义关于人的发展理论告诉我们，劳动是人的本质，劳动能够促进人的自由全面发展。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”，决定把劳动教育纳入社会主义建设者和接班人培养的要求之中。2020年7月，教育部发布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，明确提出“劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。”【10】要求将劳动教育纳入人才培养全过程。至此，我国社会主义教育的培养目标体系从“德智体美”四位一体上升到“德智体美劳”五位一体，这是习近平新时代中国特色社会主义思想对教育促进人的全面发展规律认识的不断深化。我们要充分认识到劳动教育在促进人的全面发展上发挥着重要作用，是实现人的自由全面发展的重要载体与关键环节。高校开展劳动教育使学生在认知上了解社会生产实践与农耕文化知识，是对当下一些学生“四体不勤”“不辨菽麦”这一现象的有效矫正。劳动教育不仅使学生在参与劳动实践的过程中增长知识、增强体魄，更有助于学生内在价值观的生成和理性思维的提升，具有“树德、增智、强体、育美”的育人价值，它在很大程度上决定并影响着人的自由全面发展。

（二）劳动教育进一步丰富思想政治教育内容与形式

劳动教育融入大学生思想政治教育，不仅有助于促进思想政治教育目标实现，也进一步丰富和发展思想政治教育内容与形式，是高校开展思想政治教育的重要载体。我国思想政治教育的根本目的是提高人们的思想道德素质，促进人的自由全面发展，激励人们为建设中国特色社会主义，最终实现共产主义而奋斗。一方面，劳动教育所蕴含的“爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，淡薄名利、甘于奉献”的劳模精神，是我国德育教育的重要内容之一，也体现着正确的职业价值导向，与社会主义核心价值观中倡导的“爱岗敬业、诚信友善”价值导向具有内在统一性。新形势下，随着我国社会产业不断转型发展，社会对人才的内在素质和职业道德提出了更高的要求。高校承载着社会人才培育的重要职责，提升大学生劳动素养和专业水平，有助于促进社会改革和发展。另一方面，劳动教育是思想政治教育的重要载体之一。学生通过参与劳动实践，不单从思想上培育学生尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动等观念，还能让学生从真实的劳动实践情境中感受劳动创造的乐趣，在劳动实践过程中培育学生刚强的意志力和顽强拼搏的奋斗精神，体会劳动创造美好生活的精神内涵。

（三）劳动教育是积极应对中国式现代化战略需要

习近平在党的二十大报告中全面阐述了新时代新征程中国共产党的使命任务，庄严地向全世界宣告：从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。【11】与此同时，党的二十大报告列“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”专章，对教育、科技、人才在全面建设社会主义现代化国家新征程中所肩负的重要使命进行阐释，并作出战略部署。劳动是推动社会发展的重要力量，是人类物质财富和精神财富的重要源泉。中国之所以能够取得令人瞩目的辉煌成绩，很大程度上是基于全国各族人民的辛勤劳动、奋力拼搏，而要实现社会主义现代化强国也必将依靠我们伟大的劳动者来创造。正如习近平所说：“全面建成小康社会，进而建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，根本上靠劳动、靠劳动者创造。”大学生作为未来现代化建设重要的人才来源，强化学生劳动教育，是积极应对中国式现代化建设的基本要求。增强大学生马克思主义劳动观，引导学生传承和践行“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新，淡薄名利、甘于奉献”的劳模精神，有助于学生更好地理解和把握中国共产党奋斗百年所取得的历史成就，让学生从历史的进程中汲取奋进的力量，在劳动实践中实现个人的人生价值，强调个人的奋斗同国家的发展相向而行，助力实现中华民族伟大复兴。

三、实践路径：着力提升劳动与教育相结合的育人实效

（一）挖掘各类课程劳动教育元素，在学科融通中弘扬劳动精神

长久以来，在谈及劳动教育话题，绝大多数人片面地认为劳动教育就是做家务、干苦活，没有太多的“技术含量”。新时代要强化劳动育人的重要作用，就不得不提升劳动教育的专业性，要充分挖掘各学科课程中蕴含的劳动教育元素，促进各学科与劳动教育深度融合，让劳动课更有“技术含量”。 一方面，学校开展劳动教育要重点依托思想政治理论课，要在课程完整的基础上系统阐述劳动教育思想基本科学知识，让学生深刻理解马克思主义劳动观和社会主义劳动关系，培养学生正确的择业就业创业观。同时，在课堂的讲授过程中要融入近代以来中国人民救亡图存的斗争史和实现中华民族伟大复兴的奋斗史，要将生活中鲜活的劳模事迹、精益求精的工匠精神带入课堂来增强课堂感染力和理论说服力，使学生更好理解劳动创造价值，接受锻炼，磨练意志，树立劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀。另一方面，要注重挖掘各类专业课程中蕴含的劳动教育资源。各学科课程中都蕴藏着丰富的劳动教育素材，要优化课程设计，结合现代产业新业态、社会人才新要求，注重分析相关劳动形态发展趋势，将劳动教育思想观念与劳动实践技能融入教育教学全过程，培养学生劳动情感、劳动能力与劳动品质。

（二）拓展劳动教育实践教学场域，在实践体验中感悟劳动之美

习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“坚持教育同生产劳动和社会实践相结合，广泛开展各种生产劳动和各类社会实践，让学生在亲身参与中认识国情、了解社会，受教育、长才干、作奉献。”【12】劳动教育具有显著的实践性特征。高校开展劳动教育要注重理论学习与实践体验互补融合、相互促进。大学生不仅要系统学习马克思主义劳动思想相关知识，从理论维度深刻把握劳动对推动个人与社会发展的重要作用，树立正确的劳动观与择业观；而且要强化劳动实践体验，结合学科专业，合理搭建校内外劳动资源平台，让学生在实践锻炼中将所学知识转化为真正有用的实际本领，让学生在参与生产劳动和服务型劳动中感悟劳动之美，培养良好的劳动习惯。一方面，劳动教育要实现从单一课堂教学空间向多元教育场域的延展。学校要充分挖掘利用校内资源，逐步建好配齐劳动技术实践教室、劳动体验馆、匠人工作坊等场所，丰富校内劳动教育资源。同时，要拓展学生课余劳动渠道，通过引导学生自觉做好宿舍、教室、实验室等校园相关场所环境卫生，培养良好的日常劳动习惯。另一方面，要注重鼓励学生参与社会生产劳动锻炼，加强与行业骨干企业、高新企业等联合培养，让学生真正参与到一线岗位实习实训，提高学生在生产实践中发现问题和解决问题的能力，在动手实践的过程中创造有价值的物化劳动成果。

（三）注重劳动教育主题活动，在先进文化熏陶中增强教育实效

校园文化作为学生思想政治教育的重要活动载体，具有明确的引导性和目的性，在育人方面发挥着极其重要的作用。当前，很多高校并未充分认识到劳动教育与校园文化建设之间潜在的关联性，高校在校园文化建设中融入劳动教育的元素较少，育人成效不够显著。劳动教育在校园文化建设中存在弱化现象，主要表现为宣传形式单一，价值导向不具特色等。加强劳动教育与大学生思想政治教育深度融合，要积极构建具有浓厚“劳动色彩”的校园文化，让学生在先进的文化熏陶中增强劳动教育实效。一方面，劳动教育要跟区域文化相结合，学校要深入挖掘所在区域文化中劳动教育资源，从中凝练劳动教育精神融入学校的办学理念、校园环境建设等，打造独具特色的劳动教育价值导向。与此同时，劳动教育要跟优秀的传统文化相结合。中华优秀传统文化蕴含着丰富的劳动教育资源，要从中挖掘劳动教育资源赋能大学生思想政治教育。2023年5月，习近平给中国农业大学科技小院学生回信，高度肯定了科技校园深入田间地头、生产实践开展劳动教育，开拓耕读教育新模式，探索出传统优秀文化与现代教育深度融合的新模式。科技小院的育人模式值得各高校借鉴创新。另一方面，要注重将优良的劳动习惯、劳动品质的养成教育融入校园文化建设之中，营造劳动光荣、创造伟大的校园文化。通过常态化举办“劳动技能大赛”“劳模进讲堂”“劳模工匠进校园”“雷锋精神我传承”等具有鲜明时代特征的主题教育活动，让师生在校园里近距离接触劳动模范，聆听劳模故事，观摩精湛技艺，感受并领悟勤勉敬业的劳动精神，争做新时代的奋斗者。

我国已开启现代化强国建设的新征程，实现中华民族伟大复兴，创造全体人民更加美好的生活，需要一代又一代的劳动者付出辛勤的劳动和不断的努力。高校肩负着人才培养，文化传承的重要职责，培养一代又一代可堪大用、能担重任、矢志奉献国家和人民的社会主义建设者和接班人，要始终坚持将劳动教育融入大学生思想政治教育，高质量推进新时代劳动教育，促进学生的全面发展，传承好中华优秀传统文化，在学生中树立起劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的鲜明价值导向，引导学生焕发劳动热情、释放创造潜能，通过劳动创造更加美好的生活。

参考文献：

［1］ 习近平著作选读（第二卷）［M］.北京：人民出版社，2023：195-204.

［2］ 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，编译.马克思恩格斯文集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2009：162.

［3］ 马克思恩格斯全集（46卷上册）［M］.北京：人民出版社，1979：24.

［4］ 马克思恩格斯选集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，2012：57，153，85.

［5］ 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，编译.马克思恩格斯选集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，2012：681.

［6］ 马克思恩格斯论教育［M］.北京：人民教育出版社，1987：93.

［7］［9］ 习近平.在庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上的讲话［N］.人民日报，2015-04-29（002）.

［8］ 崔希福，未沁梅.习近平劳动思想对马克思劳动观的创新发展［J］.内蒙古民族大学学报（社会科学版），2021.9：104.

［10］ 教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知.［EB/OL］.（2020-07-09）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html

［11］ 党的二十大报告学习辅导百问［M］.北京：党建读物出版社，2022：25-27.

［12］ 习近平著作选读（第一卷）［M］.北京：人民出版社，2023：540-543.

本文系福建省高等学校思想政治教育研究会2021年项目（2021031）“新时代大学生劳动精神培育路径研究—基于福建高校实证调研”、2022年度福建技术师范学院教育教学改革研究项目（JG2022003）“劳动教育融入高校思想政治理论课研究—以形势与政策课程教学改革为例”的阶段性研究成果。

作者简介：庄金勇（1988.04— ），男，福建福清人，福建技术师范学院马克思主义学院，讲师，硕士研究生，研究方向：学生思想政治教育