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摘 要：现代社会或企业的竞争归根到底是人才的竞争。人才是指具有一定的专业知识或专门技能，能进行创造性劳动并对社会作出贡献的能力和素质较高的劳动者。人才与能力不可分割，能力的有无是构成人才与否的基本标准。在高职汽车专业人才培养过程中，培养学生专业能力或基本技能的形成和发展是课程教学的首要目标或成果。

OBE是在教学过程中培养有一定专业知识和技能，能有效达致至高职汽车专业人才培养目标的先进教育理念。OBE 理念下产教融合有利于高校转型升级，更好地满足企业对应用型人才的需求。

关键词： OBE教育理念 汽车专业 人才培养模式

OBE（Outcome based education，简称 OBE教育即能力导向教育、成果导向教育、又称目标导向教育或需求导向教育。在高职汽车专业人才培养模式问题上，OBE教育理念主要强调以下几个问题：（1）汽车专业人才培养目标是什么或者说学生们应具有哪些能力成果？（2）汽车专业学生要具备这些能力成果的依据是什么？（3）如何让学生有效实现培养目标，让他们拥有这些能力成果？（4）如何检验所教授的学生是否获得了该专业所要求相应能力成果？简言之，就是要求学生“能做什么”，“依据何在”、“怎么培养”以及“如何检验”这四个问题。

OBE教育理念遵循是反向设计，正向实施，它是由果导因，再由因得果的过程，也即先由专业岗位导出相应专业/职业能力，接着反推实现这些能力应如何通过专业人才培养方案、课程体系的设置、教学活动的实施来保障这些能力的顺利实现，从而有效保证专业人才培养的方向正确性、目标一致性和结果明确性。

基于OBE教育理念，构建高职汽车专业人才培养模式的框架体系纲举目张。任何工作只有先从源头上做好设计，后面的工作才可依此得以有序开展。人才培养模式的框架体系主要包括有，专业人才培养方案、专业课程体系，各课程标准、学时安排，教学进度表，教学方法、考核方案等。

以学生的就业岗位为导向，明确其应具备的专业/职业能力。

以新能源汽车技术专业为例，该专业对应企业工作岗位主要工作内容有：

新能源汽车整车的装配、调试、质量检测工作；

新能源汽车关键零部件产品助理研发、性能测试以及售后技术服务工作；

（3）在质量检验部门从事新能源汽车电子产品检测、性能鉴定、可靠性试验；（4）电动汽车检测与技术管理、电动汽车维修与技术管理等技术工作。

与工作岗位内容相对应，该专业学生需要培养和发展的专业能力就包含有：

掌握新能源汽车技术应用必备的基础理论和专业知识；

具有从事新能源汽车的装配与调试、性能检测、新能源汽车关键零部件产品助理研发、维护和技术管理等工作的专业能力。

（二）依据专业/职业能力要求，科学设置专业课程体系。

与企业岗位职责和技术能力相匹配，找出其应相匹配的相应课程。对新能源汽车专业而言，要开设学习的专业技术课程主要有：《新能源汽车构造》、《汽车电气电控系统构造与检修》、《混合动力控制系统构造与检修》、《动力电池及电源管理系统检修》、《驱动电机及控制系统检修》、《新能源汽车电路分析与故障排除》、《底盘电控系统构造与维修》、《新能源汽车维护与检修》、《汽车电器设备构造与维修》、《单片机应用技术》、《车载网络技术》等。

专业课程设置与学生职业专业能力的形成是一个一对一或多对一的映射关系。二者互相促进，互相成就。在设置课程体系时，既要对职业岗位所匹配何种职业能力进行认真研究和全面分析，明晰其理论要求和能力要求。同时对课程内容和所包含的应知、应会的要素也有个全面掌握，这样才真正做到岗课相符，使学生学有所得、学有所用。

遴选出相应课程后，需要把这些专业课程按其内容之间的逻辑顺序和各自难易程度进行合理排序，达到由浅入深、由易到难，有序实现学生专业知识和专业技能的逐步提升，同时做好学时安排，保证“理论够用，重在实践”。

（三）依据专业课程体系，细化每一具体课程。

立足OBE教育理念，对每一门具体课程做好细化落实工作。认真细致编好课程标准。依据教材及相关教材参考资料，全盘把握课程基本信息、课程性质和任务，明确课程目标（知识目标+能力目标+思政目标）与定位、把握课程教学内容并做好教学设计。

与课程标准相配套，做好该课程内容的章节学时安排和教学进度安排，并在每一堂课教学过程中，做好教法设计，资料准备，包括实训器材等，同时做好相关课程项目考核方案。详见下表所示。

二、基于OBE教育理念，多方位保障教学实施效果。

在教学方法上，以学生能力成果为导向，做到多元化。根据课程单元内容的理论要求和能力要求，多法并举，通过多种途径来组织教学。除传统的理论讲授方式外，还可进行观看视频、课堂实训、外出实习基地、企业参观、举办讲座，组织校内竞赛等多种教学方式。OBE教育理念不重在老师讲了多少，更注重学生学到了多少，掌握了多少，因而一切有利学生能力提升的教学方式和手段都是可行的。

在教学过程中，重在学生的能力培养和成果产出，基于教材又不拘泥于教材，做到多样化。以岗位专业能力为导向，立足以每个学生对理论知识内容的理解能力、课堂实训操作能力有高低不同，承认个体差异性，本着“没有差生，只有差异生”的教育原则，相信“每一个学生都能成才”，做到因材施教，对症下药，努力让“每一个学生都成才”，使他们都能成为拥有岗位职业能力的合格生或优等生。

在教学主体上，基于学生能力成果产出导向，最大限度发挥每一个授课老师“传道、授业和解惑”的功能，做到最优化。最大限度发挥学校、企业和社会资源，不拘一格，集思广益、群策群力，让校内老师、专业大咖、企业师傅、行业精英等各路人员都参与到专业人才培养活动中来，从制定专业人才培养方案、遴选专业基础和技术课程、安排各课程教学先后顺序、设定教学方法和考核方案，至最基础的教学活动，带领学生伴随着企业、社会的发展而不断成长。

在教学质量保障上，学校教务处与教学督导处、二级学院、系主任、专业负责人、任课老师、学生，各层次、各部门人员全员、全过程和全阶段都参与进来，协同配合进行“三全管理”，做到教学质量保障体系化。学生能力的提升，关键在于教学质量能得到保障。

在下学年来临之前，学校教务处要求各二级学院教务负责人会同各系主任，专业负责人通过召开二级学院内部会议和邀请企业、行业等相关外来人员参加的校内外人员共同进行的联合会议来做好专业人才培养方案、包含课程名称、授课时间、课程学分、考核方式的课程体系、专业教材选报表等材料并上报审核。在学期末或新学期开学初，学校教务处发布开学前通知，要求各任课老师完成所带课程的课程标准、课件、单元设计、教学进度安排表等资料，并发布一学期每位授课教师所应批改作业数、听课数等要求，要求老师按时保质保量完成；同时会在学期初期、中期和末期进行教学工作检查，在最高层面上摆正学校对于教学工作高度重视的态度。在教学过程中，通过专业负责人、教师互相听课、学校教学督导处推门听课、学生网上评教、二级学院领导、系主任组织开展学生座谈会、教学座谈会收集反馈来的课堂教学信息发扬优点，并对存在问题的任课老师进行个别谈话帮助其改正不足；还通过老教师上示范课来帮助新进老师不断提升教学能力，从而群策群力，一起来推动全院教学质量的发展。参见图1。

三、 基于OBE理念，多维度提升学生能力成果产出的有力途径

（一）多策并举，不断夯实提高教师的教学能力，使其成为集多种能力于一身的“多面手”。真正落实OBE教育理念，不断提升学生的能力成果产出，教师至关重要。学生能力提升、校企合作顺畅，学校教师承担着内通外联的中间人作用。除教学、科研渠道外，还可以组织教师外出培训观摩、参加教学能力大赛、寒暑假进入企业挂职锻炼等多种渠道提升教师的育人能力，使教师成为融（1）学科基础能力；（2）教学研究能力；（3）沟通引导能力；（4）师生共创能力；（5）科技应用能力等五种能力于一体的“多面手”。见图2。

（二）深化校企合作，为学生提供更多更优质的学习平台，助力学生成才。

校企之间存在多种合作模式，如（1）学生在学校完成学业后进入企业实习并工作的“实习工作模式”；（2）企业在学生入校时与学校签订培养合同，学生毕业后直接进入企业工作的“定向培养模式”；（3）企业在学校设立专业奖学金的奖学金模式；（4）企业向学校提供相应硬性设施和研发器材的合作助力模式；（5）邀请企业人员来学校举办培训讲座、兼职上课的工作交互模式；（6）学校与企业进行科研合作，共同进行技术研究和产品开发的“科研合作模式”；（7）学校科研成果与企业合作并进行转化，实现科研与产业结合的“产学研合作模式”。这些合作包括资金、设施上的，也包括人员、科研上的，越发展到后面层次，合作越紧密，校企双方一体化程度也越强。

（三）“师傅引进门，修行在个人”。OBE教育理念坚持成果导向，集中着力于专业人才即学生专业能力的发展，学生除了正常的课堂学习实训室学习外，还需积极加入到校内外举办的各项专业技能比赛中去，通过比赛来发现问题，找到差距，并努力找到解决办法，达到以比赛促教，以赛促学的目标，

（四）在考核方式上，汽车专业是理实一体化比较强的专业，学生不仅要掌握基本的理论知识，还要掌握相关技能操作，因而对学生的考核形式即有理论考核通常为试卷笔试，也有实操考核即动手操作形式。除此外，也可以进行项目制考核方式，如进行常规保养项目、汽车电路检测项目，制作一汽车产品项目等。在考核人员方面，除了学校老师的考核评定外，也可邀请企业师傅，行业人中组成考核团进行鉴定考核，考核团队成员搭配越科学，对学生的帮助越大。

四、结论

对于职业教育，能力本位是其教学改革的基本价值取向。高等职业教育坚持能力本位原则，强调学生的“实践能力”和“职业能力”。对汽车专业人才的培养模式上，也应坚持学生的能力导向，在教学过程中切实遵循OBE教育理念。通过职业岗位导入职业能力，围绕职业能力，优化课程体系框架，在具体教学过程中，以质量来求结果，同时多渠道提高师资力量、多渠道促进学生能力，多角度量化质量管理，建立融学校、二级学院、系、专业、教师与学生于一体教学质量保障体系，多方联动，共同打造完成受社会需要、企业欢迎，家长满意的汽车专业育人模式。

参考文献

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