摘要：2021年4月，《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》（简称新课标）正式印发，信息技术课程教学改革势在必行。本文在新课标的基础上，结合高职医学院校临床医学专业学生特点和人才培养方案，更新和提升传统的教学内容、教学模式以及考核评价体系，从而实现对学生的知识目标、能力目标和素质目标的综合培养，达到新课标的要求，也为后续进一步教学改革提供了参考。

关键词：新课标；信息素养；信息技术

一、引言

随着互联网、虚拟现实、大数据、云计算、人工智能等先进科学技术手段的迅速发展与广泛应用，新医科对信息技术应用能力的要求越来越高，对计算机现代化技术的依赖性与需求日益增强。将信息技术与医学专业深度融合，利用先进技术解决专业领域问题，现实多学科交叉融合，是现在医学院校信息技术课程的首要任务之一 。

二、信息技术课程现状

2021年4月，教育部办公厅印发了《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》，在其中明确地提到“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，满足国家信息化发展战略对人才培养的要求，围绕高等职业教育专科各专业对信息技术学科核心素养的培养需求，吸纳信息技术领域的前沿技术，通过理实一体化教学，提升学生应用信息技术解决问题的综合能力，使学生成为德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才”，并提出了“高等职业教育专科信息技术课程学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化创新与发展、信息社会责任四个方面”，以及“信息技术课程由基础模块和拓展模块两部分构成”。

信息技术课程是我校临床医学专业学生必修的公共基础课程，它的主要任务是提升学生的信息素养，使学生掌握必备的信息技术基础知识和操作技能，增强对信息社会的适应性、责任感和使命感，拓展学生视野，使学生能够有意识地将信息技术融入临床岗位工作中，提高工作效率。

然而，在课程教学实际开展中，信息技术课程面临着课时量不足、内容陈旧、形式单一， 缺乏高阶性、挑战度，无法满足新医科时代对计算机应用能力的需求等等诸多困难。因此，针对高职医学院校信息技术课程改革迫在眉睫且非常必要。

三、信息技术课程改革与实践

（一）调整课程内容，开发活页式教材

依据新课标、临床医学专业人才培养方案，针对临床医疗岗位所需的信息知识、兼顾全国计算机等级考试（一级），梳理整合教学内容，确定临床医学专业《信息技术》课程标准。课程总学时定为52学时，包含新课标中的基础模块和拓展模块。课程内容优化为：信息素养与职业文化（2学时）、Word2016文档排版（10学时）、Excel2016电子表格制作（12学时）、PowerPoint2016演示文稿制作（6学时）、大数据分析与人工智能（4学时）、医学信息检索（4学时）、医学信息系统（6学时）、Python程序设计基础的学时（8学时）。将原来的计算机基础知识、操作系统、因特网应用基础等三个单元放到Mooc平台上进行线上自学。并结合临床工作中的实际医学案例数据，构建以“任务描述→技术分析→示例演示→任务实现→能力拓展”为主线的能力培养教学体系，注重使学生掌握操作过程和技巧，以及综合运用信息技术解决问题的能力。

积极开发新型活页式教材《医学信息技术基础》，以医学岗位生活中的项目任务、案例等为载体组织教学项目，将信息技术的新技术、新标准、新软件、新课程思政案例融入教学内容中，推动教材配套资源和数字教材建设。教材已在2024年8月出版并投入使用，这对高职医学院校《信息技术》课程教学改革和人才培养具有重要意义。

（二）重构“岗课赛证”融合育人模式

构建面向学科核心素养的学习活动，以任务驱动为主线推进“技术融合”，以真实医学项目为载体推进“产教融合”，以立德树人为目标实现“思政育人”，以精品在线课程为平台拓展教学的深度和广度，知行并重，践行“岗课赛证”融通育人模式。践行“岗课赛证”四位一体。既保证了教学过程中学生能力的培养又兼顾了不同层级的学生对于知识掌握的需求，促进学生创新能力和综合素质的提高。在教学过程中，通过“析、演、探、展、纠”步骤解决重点，通过“导、植、设、竞、评”步骤攻克难点，创新教学模式。

同时结合课程特点，系统设计劳动元素与思政元素。在课前设立医学情景的案例任务，培养学生爱岗敬业，争创一流的劳模精神；在课中动手操作学习环节融入专注、创新、精益求精的工匠精神；在课后以社会实践的形式，利用所学知识，或协助各学生社团活动，或帮助社区人员更快更好地完成本职工作，培养热爱劳动的劳动精神。使学生在纷繁复杂的信息社会环境中能站稳立场、明辨是非、行为自律、知晓责任，发挥课程在立德树人中的作用，实现润物无声的育人效果，为学生将信息技术与专业能力融合发展奠定基础。

（三）创新教学评价

《信息技术》课程是考试课，旨在重点考察学生操作能力，采用过程性评价（占60%）和终结性评价（占40%）相结合的考核方式，共同构建了多元化全过程的教学评价体系。

终结性考核采用“以证代考”的方式，即学生在课程结束后参加全国计算机等级考试“计算机基础及MS Office应用”（一级）考核，将考核成绩折合40%作为终结性考核成绩，实现课证融通。

过程性考核贯穿于整个教学过程（课前、课中、课后），主要采用线上+线下+增量评价的考核方式：线上考核占20%，包括智慧职教平台的各种活动评价；线下考核占30%，包括态度性评价（课堂纪律、出勤率、实训态度）和技能性评价（各个项目单元的实践操作）；增量评价占10%，主要是为每位学生创建综合技能成长档案，记录学生每次综合项目的技能成绩，期末利用R语言软件及Python程序软件统计分析其在整个学期的成长幅度，将成长幅度划分为五档，每档赋予不同的分值，实现增值评价。

从课上监测的学习效果来看，贴近临床工作环境的任务样本，使得学生的学习兴趣浓厚，态度更加认真。从终结性考核和总评成绩来看，试验组的学生考核成绩平均分和及格率高于对照组。

四、总结

在《信息技术》新课标下，我校通过调整课程内容、开发活页式教材、重构育人模式、创新教学评价等一系列的教学改革方案，有效的弥补了信息技术课程教学的不足，从而基本达成《信息技术》新课标的基本要求。

参考文献：

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*沧州市教育科学研究“十四五”规划课题（课题编号：202211151）

作者简介：张杰（1980-），女，硕士，副教授，主要从事信息技术、计算机教学与研究、软件开发。