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摘要：在“双减”这项系统工程、深层次的教育变革背景下，要求体育教师改变传统教育观念，在立足“新课标”的基础上，进行课堂教学方式转型，提高课堂教育教学的有效性。笔者通过探索在羽毛球课堂中进行分层次合作教学，根据学生的运动能力、身体素质以及技能的掌握程度在羽毛球课堂上进行差异化教学安排。以便充分挖掘学生的学习潜能，促进教育教学改革，从而提高课堂教学的质量。

关键词：分层教学；羽毛球课堂；合作学习

分层合作教学方法是依据学生的性格特点、学习能力以及个人特长等方面的差异性，合理进行不同层次的分组，各个小组之间以合作的方式进行实践，并对每个小组采取因材施教的教学方法。因此，在小学体育课程中，教师采用分层与合作教学模式时应尊重学生的主体地位和个体水平差异，依据学生的兴趣爱好和运动技能及身体素质等划分层次，让学生可以在多样化、新颖化、差异化的学习目标驱动下，积极主动参与探索，使自身的身体素质、意志能力与道德品行得到全面的提升与发展。

一、羽毛球课堂分层合作教学模式的必要性

（1）尊重个体差异，促进传统教学理念改革

莱布尼茨曾说过“世界上没有完全相同的两片树叶。”每个学生都是一个独立的个体，都有其个性化的差异。老师作为教书育人的角色，就应该尊重学生的个性差异性。虽然说传统体育课堂的教学模式也能够达到增强体魄的作用，但着眼于往常的体育课堂教学方式，课上老师与学生的教学模式大部分是教与学的方式，传统的体育教学模式是老师教授新知识，学生单方面的接受知识，学生的接受程度和原有的技能水平的不同也是采用同样的教学模式。这就会在体育课中形成“吃不饱”或“吃太饱”的现象。

传统的体育课堂教学理念也有很多弊端：一是老师根据教材上课，死板的教材内容过于详细或繁重，会出现不符合学生学情的情况；二是教学组织上采用“一律化”、“齐步走”的教学管理模式，很容易导致技能水平（天赋）差的跟不上进度，技能水平（天赋）好的又觉得教学内容过于简单，从而对羽毛球课堂失去兴趣；三是传统教学的评价标准统一化，学生很难将自身的差异化表现出来。

（2）科学划分小组，促进羽球课堂教学模式转变

羽毛球课程改革的核心就是对课程的有效实施。在小学羽毛球课堂上，首先需要对学生进行羽毛球运动的单一技术动作认知与新授，再而进行反复的练习和巩固定型，接下来，要通过比赛获游戏活动来综合运用已经掌握的动作技能，在运用的过程中不断的发现自身的不足，技术动作的偏差，再进行反复的练习到最后能运动到比赛获综合游戏中。整个羽毛球运动的教学闭环都是理想化的状态，实际上学生从第一步的单一技术动作的学习就会出现有的学生学的快，有的学生学的慢，有的学生已经掌握，也有的同学处于一个懵懂的状态。那么接下来就不能按部就班的对这个动作进行反复的练习与巩固了，没掌握的学生用错误的动作去反复练习也只会越来越错，已经掌握的同学也完全可以尝试去运用这个动作或者再学习新的技术。

在羽毛球课上，将学生根据学情和学生的差异化以小组为单位，分成学习进度慢的一组和学习进度快的一批，慢的那一组老师把技术动作进行拆分、细化的进行讲解与教授。快的一组则可以把已近学习了的技术动作进行巩固、理解。或将已经掌握的一部分学生和未掌握的分为一组，由掌握该技术动作的学生当老师，带动没学会的那一批，从而提高课堂效率和质量。

（3）立足以生为本，满足学生身心健康发展需要

不管是学校，还是课堂，都应该做到以生为本。学生在学习过程和身心发展的过程中都有着客观规律性，学生对一门课的学习兴趣、学习能力和学习信心会直接决定羽毛球课堂的教学效果和质量。小学阶段的学生处于身心发展的快速阶段，这个阶段是学生学习羽毛球运动的敏感期，是非常适合羽毛球课开设的。小学羽毛球课的老师要充分了解学生的身心发展各阶段的情况，对羽毛球教学要做到以学生为主体，尊重学生的身心发展规律，培养学生羽毛球兴趣，给与学生学习成就感，让学生真正成为课堂的主人。

二、羽毛球课堂分层合作教学的实践

（1）理论铺路，球操先行

小学阶段的学生，对羽毛球运动的认知可能仅仅停留在和父母娱乐的阶段，这个阶段的学生自身的对羽毛球的空间感、击球点和规范动作都是缺失的。因此，设计羽毛球理论课，让孩子了解羽毛球的起源、发展历史，再树立一些羽毛球榜样，激发学生对羽毛球课程的欲望。针对较为复杂的羽毛球技术动作，可以把羽毛球的各项技术动作融入到羽毛球操中，以球操的形式让学生学习羽毛球动作，从而让学生获得成就感，产生浓厚的兴趣。一旦学生的对羽毛球运动兴趣具备了，那后续的技能教学、体能安排也会事半功倍。

（2）分层教学，课堂提质

小学羽毛球教师在上课之前，可以在课前或通过一节课的时间对学生的有无课外训练班以及身体协调性、速度、力量、爆发力等进行了解，或通过羽毛球操，根据球操的部分动作的规范性对学生进行综合的分层，力求在课堂上进行目标分层、内容分层、评价分层。

1.目标分层

课堂教学中，划分教学的目标是第一步，也是重要的一步。精准的设计教学目标，学生的学习任 务才能得到有效的落实，才能体现不同学生之间的差异性。结合学生实际的学习情况，可以将他们的体育能力串联起来划分。教学目标的设计必须环环相扣，这样才能有效培养学生的体育能力。各种运动项目之间存在共通点，教师要利用这些共通点，将教学的目标与任务有效的衔接。教学目标的设置要体现“因材施教”原则，要依据学生实际能力，科学的制定不同层次的教学目标，使各个层次的学生都能够在课中获得成就感，提升对羽毛球课程的兴趣，从而不同程度的接受本节课的教学内容。

2.内容分层

小学生的兴趣爱好广泛，有些学生在进入校园之前就进行过专门的羽毛球学习，而有些平时也和家长一起活动，也有部分是完全没接触。在这种情况下，对学生的教学内容进行分层就很有必要了。

例如：将学生分为三组，一组是完全没有学习过的学生，他们进行如颠球的球性球感练习辅加一些球性小游戏；一组是偶尔有接触的，这一些学生的工作规范性需要加强，因此可以进行专门的单一技术动作练习；还有一组则是进行过专门性学习的，他们掌握了羽毛球的技术动作，也知道怎么运用，则可以安排他们进行教学比赛，中期间贯彻比赛规则。

在羽毛球课上，根据学生的一般运动能力和专项运动能力，将学生分成A、B、C，对应强、中、弱三类学生。A类学生是属于优秀类的学生，这类学生的速度、灵敏、协调各方面都具备优秀的天赋，对动作的掌握较为轻松，而且还能举一反三，非常快的掌握技术动作。针对这一类的学生，老师应该在原有的技术教学上加大技术练习难度，适当加快进度或引导运用，为更好的掌握羽毛球这项运动技术做好铺垫；B类学生则属于学习中等生，这类学生能够基本掌握动作，但需要老师进行巩固性的指导与监督，老师引导他们自主的多次重复练习。在实际的羽毛球课堂教学中，这一类的学生是最多的，也是最容易进步的，随意老师应该加强引导，让他们向A类学生靠近；C类学生则是学习后进生，这些学生的运动天赋较弱，身体素质相较于A、B两类学生也相差较多。他们对羽毛球技术的接受程度很浅，此时老师则需要及时调整教学内容与方式，培养此类学生的运动兴趣，还需要更多耐心的进行讲解、示范、纠正、鼓励。

3.教法分层

教学方法的分层也是促进学生快速掌握羽毛球技能的重要手段，作为小学羽毛球教师，不能仅仅将讲解示范作为统一的教学方法，而应该根据不同水平的学生采用不同的教学方法。例如，A类优等生，他们除了自身素质过硬外，还能快速掌握技术动作，他们就可以采用单球训练法，如对拉后场高远球、一人发球一人打高远球、一人挑球一人吊球，这能更高的让他们的练习贴近实战比赛；B类中等生能够学习单一技术动作，但他们都相对不够稳定，此时多球训练法会更加适合他们，通过多球的重复多次练习，能够让B类学生以量达质，快速掌握动作；C类学生的基础薄弱，老师需要从基础开设教授，动作讲解、动作示范一步步引导掌握技术动作，此外老师还需要采取积极的鼓励手段，避免这类学生出现心理偏差，消极学习。

3.评价分层

传统的教学模式或者书本上对学生的评价都是统一标准的，这适用于测试结果。但在课堂教学中，主要目的是学生掌握课堂内容，那么老师则需要对评价标准进行分层。

（3）小组合作，共同成长

羽毛球运动是技能主导类隔网对抗项目，羽毛球的运动规律决定在常规的羽毛球课堂中，很难做到老师兼顾每一个学生。那如何让羽毛球课堂变得更加有效，让每个学生都能有量的学习。课堂上，老师只有一个，但学生不止一个，让学生分组进行合作，提高课堂效率。

案例1：在羽毛球高远球技术的动作学习中，老师可以将学生按每2人进行分组，一人充当老师的助手角色隔网丢球，另一人隔网进行高远球动作击打球练习，按时互换。这样老师便从丢球的角色中解脱出来，能够进行巡回指导，及时纠正错误，达到是课堂提质的目的。

将学生以小组的模式进行教学，能够让学生在课堂中思考如何能够快速完成动作，也能让小组间互相认知到各自的长短，合理分配小组间的人力资源，高效的完成老师布置的课堂任务。在小组合作进行课堂任务过程中，小组内建立平等、友好的互动关系，学生可以在轻松自由、积极主动的练习氛围中，不断发展体育技能，养成良好的体育锻炼习惯，学生在不同层次的运动环境中，能基于自身的表现力和内在学习动力，加深对体育知识技能的领悟学习，不断提高自身的体育综合素养。

分组合作教学除了提高学生的运动量和练习次数外，还可以混合分层分组合作学习。例如：可以将A、B、C、D四类学生进行混合分组，每一组都有三类学生，A类学生为组长，分成若干组，各小组进行比赛。这样分组一般情况下A会先掌握相应的技术，在后面的练习比赛中，A会以他所理解的技术动作和同伴进行交流，带动B和C学生学会这个动作。

案例2：在五1班的羽毛球课上，将整班40人分成10个小组，4人一组，设置练习要求：每个小组按规定动作完成发球30个、颠球30个、击打高远球60个、前后场上网步法30个。动作标准，按完成时间进行排名。

A组同学采用方法：组员1发球、组员2接发球并击打高远球、组员3颠球、组员4跑步法。用时6分12秒。

B组同学采用方法：组员1和2跑步法、组员3和4互组击打高远球，4人完成步法及高远球后再发球和颠球。用时5分53秒。

C组同学采用方法：组员1发球兼击打高远球、组员2颠球兼击打高远球、组员3和4跑步法（跑完步法帮助组员1和2完成任务）。用时5分14秒。

......

在课后总结环节提问，为什么有的组快，有的组慢？王同学说黄同学的速度快，步法完成的快；何同学说，C组同学间的配合更默契，组长会教其他组员动作，帮助组员完成任务；牟同学说他们自己组前期讨论意见不一致，导致实施阶段花费了很多时间。其实不管时间长短，在进行小组合作的过程中，学生们都能体会到团队的重要性，也能够认识到各自的优势与劣势，能够在配合中取长补短，快速完成本节课的任务内容。

分组合作教学除了提高学生的运动量和练习次数外，还可以混合分层分组合作学习。例如：可以将A、B、C三类学生进行混合分组，每一组都有三类学生，A类学生为组长，分成若干组，各小组进行比赛。这样分组一般情况下A会先掌握相应的技术，在后面的练习比赛中，A会以他所理解的技术动作和同伴进行交流，带动B和C学生学会这个动作。

总而言之，在小学羽毛球课堂教学中，分层合作教学益处多多，也是提高小学羽毛球课堂甚至其他体育课堂教学的重要方法之一。分层合作教学充分提现了“以生为本”的教育理念，不仅让学生做课堂的主人，还能有效的促进学生掌握羽毛球运动技术的能力，体现学生的自主性，也能激发学生对羽毛球运动的兴趣，积极主动的参加到羽毛球运动中来。因此，老师在进行课堂教学中，要充分调动学生的课堂积极性，不仅眼里有优等生，也要重视学困生，让每个学生都能够得参与到课堂练习中，也能在课堂中都得到不同程度的提高。这样才能证明羽毛球课堂实施有效的，是有质量的。

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