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摘要：红色旅游资源作为中国革命历史的重要承载，具备深厚的教育价值，在思政教育中具有独特的作用。通过创新思政教育模式，能够有效提升红色旅游资源的教育功能，推动学生的思想政治素质全面发展。然而，当前在实践过程中存在教学模式单一、资源开发不充分、学生参与度不高、理论与实践脱节等问题。因此，有必要通过丰富教学形式、深入挖掘资源内涵、增强学生参与度、构建理论与实践结合的长效机制等，来推动思政教育的进一步创新与发展。

关键词：红色旅游资源；思政教育模式；创新；实践

1引言

在全球化进程不断加快的背景下，高职大学生的思想政治教育面临新的挑战，如何在复杂多变的环境中保持文化自信和价值认同，成为教育工作者亟待解决的问题。近年来，红色旅游资源因其独特的历史背景和精神内涵，成为思政教育的重要载体。作为中国革命历史的象征，红色旅游资源不仅记录了中国共产党领导下的革命历程，还深刻体现了革命先辈的信仰力量和爱国情怀。因此，利用红色旅游资源开展思想政治教育，具有重要的时代价值和现实意义。

2红色旅游资源的内涵

红色旅游资源的内涵不仅仅是革命遗址、历史事件、革命人物的简单组合，更是中国近现代革命历史的重要体现，承载了丰富的革命精神和爱国主义教育功能。它涵盖了革命历史文化遗址、纪念馆、纪念碑、烈士陵园等多种类型，见证了中国共产党领导的革命斗争历程，是珍贵的历史和文化遗产。红色旅游资源在全国各地分布广泛，尤其是在具有重大历史意义的地区。例如，延安作为革命根据地，有着445处革命旧址，而遵义市更是通过打造长征文化带和相关旅游项目，形成了多个重点红色旅游景区。这些地区不仅有物质遗产，还有丰富的无形文化遗产，如革命故事、精神信仰等，都是中国革命精神的重要组成部分[1]。从数据来看，红色旅游正呈现蓬勃发展态势。根据《红色旅游发展报告（2023）》数据显示，全国红色旅游接待人次已突破20亿，市场规模接近万亿元，成为推动地方经济发展的强大引擎。尤其是“红色+”模式的融合创新，如“红色+生态”“红色+文化”等，进一步推动了红色旅游的多元发展，拓展了其文化内涵和经济价值。红色旅游不仅在物质遗产方面发力，还在传承革命精神上具备独特的优势。超过90%的游客表示，通过红色旅游加深了对历史文化的认知，增强了民族自豪感。因此，红色旅游资源不仅是历史的载体，更是爱国主义教育的重要途径，是当代思政教育中不可或缺的宝贵资源。

3基于红色旅游资源的思政教育模式创新的意义

3.1 弘扬革命精神，强化爱国主义教育

首先，红色旅游资源承载了丰富的革命精神，如长征精神、延安精神、井冈山精神等。这些精神体现了不怕牺牲、百折不挠、艰苦奋斗的品质。通过创新的思政教育模式，将这些精神与学生的生活实际相结合，可以使学生更加直观地理解革命精神的核心内涵。例如，通过重走长征路的体验活动，学生可以切身体会到革命斗争的艰苦，进而增强对革命精神的尊重和认同。其次，红色旅游资源的场景化教育可以强化学生的情感共鸣。相较于传统的理论灌输，红色旅游资源的利用能够通过现场参观、讲解员的生动叙述、纪念碑瞻仰等多种形式，触动学生的情感，激发他们对国家和民族的热爱。这种情感体验式的教育模式有助于更好地植入爱国主义意识。学生在参观过程中不仅能够学习历史，还能与历史产生深刻的情感共鸣，从而内化革命精神，增强他们的爱国主义情感和社会责任感[2]。最后，基于红色旅游资源的教育模式创新能够使爱国主义教育变得更加生动和多元化。通过将红色旅游资源融入到课程设计中，教育者可以结合现代技术手段，如虚拟现实（VR）和增强现实（AR），为学生提供更加沉浸式的学习体验。这不仅能够增强学习的趣味性，还能够进一步深化革命精神的教育效果。因此，创新的思政教育模式通过红色旅游资源的使用，能够有效弘扬革命精神，强化学生的爱国主义教育。

3.2 增强文化认同感，培养民族自信心

基于红色旅游资源的思政教育模式创新能够有效增强学生的文化认同感，进而培养民族自信心。首先，红色旅游资源通过展示中国革命斗争的艰辛历程和胜利成果，使学生认识到中华民族在面对外来侵略和内忧外患时所展现的强大凝聚力和奋斗精神。这些资源不仅是历史事件的见证者，还是中国人民在艰苦条件下通过不懈努力取得独立自主的象征。通过参观红色旅游景点，如遵义会议会址、延安革命纪念馆等，学生能够更加深入地了解中国革命的历程，从而增强对自己国家和民族的自豪感和认同感。其次，红色旅游资源中的文化符号和价值观念是构建民族自信心的重要组成部分。通过教育模式的创新，红色文化能够与现代社会价值体系相结合，使学生能够在历史的回顾中找到当代社会发展的精神动力。最后，文化认同感的增强离不开个人实践体验的参与。创新的思政教育模式可以通过情境式教学、实地调研等多种形式，使学生不仅仅是被动接受知识，而是在实际体验中加深对中国革命历史和文化的理解。通过参与这些活动，学生能够在情感上与历史产生共鸣，进一步强化对中国文化的认同，从而增强民族自信心。

3.3 提升思政教育的实效性，促进德智体美劳全面发展

基于红色旅游资源的思政教育模式创新能够有效提升思政教育的实效性，并促进学生德智体美劳的全面发展。首先，红色旅游资源为思政教育提供了丰富的实践素材，能够通过现场教学、沉浸式体验等方式，激发学生的学习兴趣。在实践过程中，学生不仅能够了解历史事件，还可以通过参与革命场景的重现等活动，提升他们对历史的感性认知。这样的教育模式不仅能够使思政教育更加贴近学生生活，还能够帮助他们在实践中加深对理论知识的理解，促进思政教育的实效性[3]。其次，思政教育的创新模式能够促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。红色旅游资源的利用可以通过多种形式的教育活动，如实地参观、志愿服务等，培养学生的道德品质和社会责任感。通过参观革命遗址，学生能够深刻体会到革命先烈为了国家和民族所做出的巨大牺牲，从而增强他们的历史责任感和社会担当意识，这不仅是德育的提升，还能够在实践中培养学生的智力和劳动能力。最后，创新的思政教育模式还可以通过艺术和体育活动，促进学生的美育和体育发展。例如，学生可以在红色旅游景点参与相关的红色文化创作活动，如绘画、摄影等，这些活动能够增强他们的美感认知和艺术表现力。

4基于红色旅游资源的思政教育模式实践的问题

4.1教学模式单一，缺乏创新

在基于红色旅游资源的思政教育模式实践中，教学模式单一，缺乏创新，是一个突出的问题。第一，教学内容多以讲解员为主导，学生在参观红色景点时往往只是被动接受信息，缺乏深度参与的机会。讲解员的讲述虽然能够传递一定的历史知识，但内容较为单一，主要是历史事件和人物的陈述，缺乏创新性和互动性。第二，教学形式上较为单调，通常限于实地参观和听讲解。这种单一的形式容易导致学生的兴趣减弱，尤其是面对信息量大的历史知识时，学生容易产生疲劳和倦怠情绪。缺乏丰富的教学手段和互动环节，导致学生在学习过程中无法保持持久的学习热情和动力。第三，教学内容缺少与现代技术手段的结合。虽然虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术在其他领域的教育中得到了应用，但在红色旅游教育中，这些技术手段的运用较少，未能为学生提供多维度的学习体验。现代学生对数字化、互动性强的学习工具需求较高，单一的传统讲解方式已不能完全满足他们的学习期待。第四，教学评价机制单一，缺乏多元评价体系。现有的评价方式多集中在学习结果的测量，尤其是对历史知识的记忆和掌握上，而缺少对学生思维深度、情感体验和实践能力的综合考评。由于评价机制的单一，导致教师在教学设计时也多以结果为导向，忽视了对过程的关注和创新教学方式的尝试。第五，教学活动的时间安排和内容设置不够灵活。红色旅游教育往往集中于一段较短的时间内，内容安排紧凑，学生没有充足的时间去消化和理解所学的知识。这种时间上的局限性，使得学生无法对红色精神有深入的思考和感悟，学习的效果也因此受到影响。

4.2资源开发不充分，缺乏区域特色

在基于红色旅游资源的思政教育模式实践中，资源开发不充分且缺乏区域特色这一问题表现在多个层面。第一，全国不同地区的红色旅游资源禀赋存在显著的地域差异，导致开发程度不均衡。根据相关数据，东部和中部地区，如北京、湖南、江西等省份，红色文化资源开发较为丰富，而西部地区如新疆、青海、西藏等地，红色资源相对匮乏。这种不均衡的资源分布导致部分地区在红色旅游的开发上没有形成具有特色的开发模式，难以吸引游客。第二，资源的开发往往停留在表面，缺乏深层次的文化挖掘和区域特色融合。在很多景区，资源的展示方式主要依赖于静态的文物展示和单一的讲解模式，未能结合当地历史文化和风俗习惯进行深度开发，导致红色旅游的教育价值未能得到充分体现[4]。第三，在基础设施方面，许多红色旅游景区的交通、住宿、餐饮等配套设施不够完善，尤其是在偏远地区，游客的可达性较差，直接影响了红色旅游的吸引力。根据调查数据显示，41.77%的游客认为红色旅游景区的基础设施有待改善，39.24%的游客对景区的餐饮和住宿条件不满意。这种基础设施的薄弱限制了景区接待能力和服务水平，进而影响了整体的旅游体验。第四，在跨区域合作方面，很多革命根据地和长征路线等跨省市的红色旅游资源开发进展缓慢，区域之间缺乏有效的合作机制。这导致了一些重要的红色旅游资源被割裂，未能形成一个有机的整体开发体系。例如，鄂豫皖革命老区涉及多个省份，但由于开发规划不统一，各地的开发水平参差不齐，资源无法形成有效互补，整体开发效率不高。第五，资金的投入不足是制约资源开发的一个重要因素。尤其是在西部和经济欠发达地区，地方财政有限，红色资源开发项目的资金不足，导致很多革命遗址和历史文物缺乏有效保护和修缮，无法达到红色旅游应有的文化教育功能。为了直观展示存在的资源开发不充分，缺乏区域特色的问题，下面通过表1和图1进行展示。

根据调查数据，在西部地区，资源开发和基础设施建设的差距较为显著。这表明，红色旅游资源的区域开发存在明显不充分的问题，需要进一步加大开发力度，以提升区域特色和旅游吸引力

4.3 学生参与度不高，教育效果有限

在基于红色旅游资源的思政教育模式实践中，学生参与度不高、教育效果有限这一问题表现在多个方面。首先，思政教育过程中，学生多处于被动接受的状态。由于教育形式多为讲解与参观，学生很少有机会积极参与和互动，教育模式缺乏足够的互动环节，导致学生无法在学习过程中表达个人见解或提出问题，参与感较低。其次，教育内容的设计多以历史事件和人物为中心，较少关注学生的兴趣点和需求。教学活动在设计上较为单一，未能充分考虑到学生的个体差异，忽视了因材施教的原则。这样一来，学生容易失去对内容的兴趣，导致他们在参与过程中缺乏积极性，无法全身心投入到思政教育中。再次，许多红色旅游活动过于注重表面的参观与知识灌输，而忽视了学生的体验和感悟过程。在这种模式下，学生难以深入理解红色旅游资源背后的历史价值和革命精神，导致他们在参与后的反思和总结阶段也相对薄弱。这种缺少深入体验和思考的教学模式使得学生在活动结束后难以留下深刻印象，学习效果较为短暂[5]。最后，现有的教学模式缺少情境式或互动式的教学方法。很多教学活动的开展缺乏创新性，仍然局限于传统的教学方式，未能通过体验式学习或情境教学等现代教学方法来提升学生的参与感。尤其是对于年轻的学生群体，他们对新颖、互动性强的学习形式需求较大，而现有的红色旅游教育形式无法满足他们的需求，从而导致学生的参与热情不高。

4.4 理论与实践脱节，难以形成长效机制

第一，实践教学的深度不足，更多地停留在表面层次。很多红色旅游活动形式较为简单，仅限于参观、讲解等，而缺乏深层次的互动和体验环节。学生在参观过程中更多是被动接收信息，缺少主动思考和深入探讨的机会。这种浅层次的实践教学难以帮助学生将理论与实践有效结合，导致学习效果不明显。第二，实践活动的设计缺少长期性和系统性。红色旅游资源的利用多为短期项目或单次活动，缺少持续性和长期的规划。学生的实践活动往往只是一次性的参观和体验，未能形成一个持续学习、反思和应用的机制。这种短期的实践活动无法让学生深入理解红色文化的精髓，理论知识也无法在实践中得到反复应用和验证，难以形成长期的教育效果。第三，教师在实践中的指导作用有限。很多教师在组织红色旅游实践活动时，更多关注活动的执行过程，而忽视了对学生的深入引导与思维启发。学生在实践过程中缺少足够的学术支持和指导，难以将课堂上学习的理论知识与实践结合起来进行深度思考，导致实践活动流于形式，教育效果大打折扣。第四，红色旅游资源的实践活动与课程教学目标不够匹配。红色旅游资源的开发和利用未能与学校的课程体系形成有效衔接，实践活动与思政课程的目标、内容之间存在不一致的情况。很多实践活动未能根据学生的学习进度和学习需求进行设计，导致实践活动与理论教学无法同步推进。学生在实践中学到的内容与课堂上的理论知识之间缺乏直接的关联，影响了学生对知识的整合和应用。

5基于红色旅游资源的思政教育模式实践的策略

5.1 丰富形式，提升互动

单一的讲解和参观形式往往无法充分激发学生的兴趣，因此需要采用更加多样化和互动性强的方式进行教育活动设计。首先，可以引入体验式教学，将红色旅游与角色扮演、情景再现等互动性较强的教育形式相结合。通过让学生扮演革命人物，参与到历史事件的模拟情境中，不仅可以增强学生对历史的理解，还能够激发其参与热情。这样的沉浸式体验有助于学生更深刻地感受革命精神，从而增强学习效果。其次，运用现代科技手段可以极大地提升互动性。虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术可以在红色旅游资源的展示中发挥重要作用。通过这些技术，学生可以在虚拟环境中“重走”长征路或“亲临”革命遗址，感受历史场景的逼真再现。这种高科技教学形式不仅能够提高学生的兴趣，还可以突破时间和空间的限制，带来更为广泛的学习体验[6]。再次，在丰富形式的过程中，还可以通过多媒体手段整合视频、音频、图像等资源，制作红色故事微电影或短视频，让学生在观看的过程中感悟革命精神。这些视频内容可以结合学生的生活实际，增强学生的代入感，进一步激发他们的学习兴趣。最后，教师的教学方式也需要与时俱进，积极引导学生参与到讨论、辩论等互动性较强的学习活动中。通过分组讨论、案例分析等形式，学生可以在互动中碰撞思维，深化对历史事件和革命精神的理解。教师可以设计更多开放式问题，引导学生从不同角度思考和探讨红色文化的当代意义。这不仅有助于培养学生的批判性思维，还能够促进其主动参与到教学过程中，从而提升整体的学习效果。

5.2 深入挖掘，突出特色

红色旅游资源作为思政教育的重要载体，必须在挖掘和利用过程中突出其区域特色，才能够真正实现教育的深度和广度。不同地区的红色资源承载着不同的历史背景和革命故事，因此在思政教育实践中，需根据各地区的资源特点，深入挖掘其历史内涵并突出区域性特色，以便更好地实现红色文化的传承与创新。首先，需要对红色旅游资源进行更加深入的历史挖掘和文化解读。许多红色旅游景区的历史故事和文化底蕴尚未得到充分发掘和展现，导致教育内容比较浅显。为了解决这一问题，可以组建专业的历史研究团队，针对每个红色景点的独特历史背景进行详细研究，并将这些研究成果应用于教育活动中。通过深挖红色旅游资源背后的故事，增强其历史厚重感，能够使学生更好地理解革命历史的复杂性和深远影响。其次，区域特色的突出还需要与当地的文化传统相结合。许多革命根据地不仅承载着红色历史，还具有丰富的地方文化，如民俗文化、民族文化等。将红色文化与这些地方文化有机融合，可以为思政教育增添新的活力。在实际操作中，可以结合当地的节庆活动、民俗表演等，将红色文化融入其中，既可以增强红色旅游资源的文化内涵，也能够让学生感受到红色文化与地方文化的紧密联系[7]。再次，教育活动的设计应根据区域资源的特点进行定制化和差异化。在思政教育的实践中，不同地区的红色旅游资源应结合其独特的地理、历史和文化背景，设计出具有地方特色的教育内容和活动。例如，沿海地区可以侧重革命时期的海防建设和抗战历史，而内陆山区则可以突出根据地建设和长征精神。最后，区域特色的突出还可以通过开发本地特色的红色旅游线路来实现。许多地区具有丰富的红色旅游资源，但在教育实践中，线路设计往往过于单一，未能将这些资源有效整合。为此，可以根据当地的地理分布和历史发展脉络，设计串联多个红色景点的旅游线路，形成具有教育价值的红色文化走廊。

5.3 增强参与，提升实效

增强学生在思政教育中的参与度，提升教育实效是基于红色旅游资源的思政教育模式中不可忽视的重要策略。首先，需要通过任务驱动型学习来提升学生的参与度。教师可以设计一些具有挑战性且与红色旅游资源相关的任务或项目，要求学生在完成这些任务的过程中主动参与并思考。例如，教师可以组织学生组成小组，通过研究某一历史事件、革命人物或红色景点的背后故事，来完成展示、报告或创作。其次，可以通过设置讨论与辩论的环节，鼓励学生参与思政教育的讨论与互动。思政教育中的很多议题都具有较强的时代性和现实性，通过辩论、讨论等互动环节，学生能够就这些议题发表自己的见解，从而加深对红色旅游资源中所蕴含的历史价值和精神力量的理解。教师在设计这些讨论和辩论时，可以引导学生从多个角度思考问题，从而提高他们的参与感和发言机会。再次，通过线上与线下结合的方式也可以增强学生的参与感。教师可以利用数字平台，通过线上讨论、任务布置和反思分享的形式，延续线下的实践活动，形成更加多元化的参与模式。学生通过线上平台分享他们的学习心得、提出问题并与其他学生进行互动，不仅增强了参与感，还提升了学习的深度。最后，教师需要在整个教育过程中，始终保持引导和支持的作用。教师的角色不仅是知识的传授者，更是学习的引导者。通过积极引导学生参与到各种形式的学习活动中，鼓励他们表达自己的想法，支持他们在实践中不断反思和改进，教师能够有效提升思政教育的实效性。

5.4 理论结合实践，构建长效机制

首先，要实现理论与实践的有机结合，必须建立一套完整的课程设计框架，将理论学习和实践活动有机地嵌入整个思政教育过程中。在课程的设计阶段，教师应当根据学生的学习阶段，合理安排理论与实践的比例，确保每个学习单元都有相应的实践内容。课程的理论部分可以通过课堂教学的方式讲授红色旅游资源的历史背景、文化内涵和革命精神，而实践部分则可以结合相应的红色旅游项目或任务，让学生将课堂所学知识运用到实际的参观、调研和体验中。其次，为了构建长效机制，教师还应当在每次实践活动后安排反思与总结的环节。通过引导学生反思在实践中的得失、总结自己的学习体验，学生能够将理论知识上升到更高的思维层次。反思不仅有助于学生在实践中不断进步，也为教师提供了改进教育方法的重要反馈[8]。最后，长效机制的构建需要学校与社会资源的共同支持。红色旅游资源的开发和利用不仅仅是学校的任务，社会各界的参与能够为思政教育提供更广阔的实践平台。学校可以与当地的红色旅游景区、历史文化机构等建立长期合作关系，形成学校与社会共同推动红色旅游资源教育的模式。

结束语：

总之，通过对红色旅游资源的思政教育模式进行创新与实践，能够更好地传承革命精神，深化爱国主义教育，实现思政教育的多元化发展。通过多样化的教学形式、深入挖掘地方特色、增强学生的主动参与感，并将理论与实践有机结合，可以有效提升思政教育的实效性和可持续性。未来，应继续推动这一教育模式的创新，构建更为完善的教育机制，使红色资源在思政教育中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]王阳. 红色旅游资源的思想政治教育价值研究[J]. 中学地理教学参考， 2021， （14）： 103-104.

[2]温朝芳， 陈冬颖. 新媒体时代红色旅游资源融入高校思政课实践教学研究[J]. 中国军转民， 2024， （09）： 170-171.

[3]于晨， 李翠林. 国内红色旅游研究评述及展望[J]. 新疆社科论坛， 2024， （01）： 91-98.

[4]朱翠兰， 佘艺玲， 叶国论， 严慧琳. 红色旅游资源融入高职校园文化建设功能和路径探析——以黎明职业大学为例[J]. 黎明职业大学学报， 2023， （04）： 56-63.

[5]康艳琴， 李乐平. 论红色旅游资源与大学生思想政治教育的有机融合——以湖南省为例[J]. 湖南人文科技学院学报， 2023， 40 （02）： 21-24.

[6]李薇， 寻晶晶， 徐运保. 红色旅游资源与高校思政教育融合探讨[J]. 现代交际， 2020， （17）： 41-43.

[7]周锐. 发挥红色旅游资源的思政教育价值[J]. 中学政治教学参考， 2022， （36）： 113-114.

[8]孙娟娟. 依托红色旅游资源创新大学生思政教育载体[J]. 高校辅导员学刊， 2017， 9 （04）： 59-63.

作者简介：姓名：张程程（1983.07-）；性别：女，民族：汉族，籍贯：安徽霍邱，学历：硕士研究生，毕业于：云南民族大学，单位：安徽工商职业学院，现有职称：讲师，研究方向：旅游管理、旅游文化

课题项目信息：1.2024年度安徽省科研计划编制重点项目：文旅融合背景下基于小型旅游演艺产品的景区旅游品质提升研究——以合肥市景区为例，项目编号2024AH052258

2.2021年安徽工商职业学院校级质量工程教学研究一般项目：OBE视角下高职院校旅游专业核心的培养模式研究，项目编号：2021xjjy03

3.2023年校级人文社科重点项目：乡村振兴战略下红色旅游发展优化路径研究——以金寨县为例，SK2023B007