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摘要：《商务英语阅读 》是商务英语专业核心课程之一，其目的是培养学生英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流  能力、思辨与创新能力、自主学习能力，成就其国际视野、商务素养和人文素养。《商务英语阅读 》该课程以“立德树人 ”、“文化自信 ”为根本任务，以社会主义核心价值观为引领，旨在培养学生的国际商务敏感度和商务意识，帮助学生认识语言、国际商务和文化三者之间的关系。学生通过阅读材料紧密联系时代背景，把商务课堂与商业诚信教育，职业道德教育结合起来，教育学生了解应如何做人做事，了解国际贸易市场的全新变化，增强文化差异的敏感性，拓展外语以及相关商务知识，增强学生在跨文化交际中的文化自信以及交际的准确性，训练学生的批判性思维。本课程以商务知识和阅读技能为根本依托，强调学生商务知识的习得与融合，注重商务专业素质和跨文化素质的培养，注重学生批判思维能力、创新能力、商务综合实践能力、跨文化商务能力的培养。本研究将分析和总结该课程如何借助其独有的课程内容载体实现新时代思政教育的育人目标，提升学生的文化敏感度，拓宽学生国际视野，了解当前国际经济动态，让学生把个人的职业理想追求融入到国家和民族的事业之中，努力成为适应新时代的，具有中国特色的社会主义接班人。

关键词：商务英语阅读；课程思政，教学设计，教学创新

一、前言

根据《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》），《商务英语阅读》是商务英语专业技术必修课程。该课程主要培养学生的阅读 理解能力，语言观察能力，逻辑思维能力，跨文化沟通能力，通过阅读获取信息 的能力等。该教程把提高学生的阅读技能，培养阅读兴趣，养成阅读习惯和扩大 词汇量也作为预设学业目标，在内容上强调语言、文化与商务三者的有机融合，培养学生良好的阅读习惯，掌握商务英语词汇特征、构词法，能通过语境猜测词 义，掌握英语习语特征，掌握略读、查读、在上下文中猜测词义等阅读技巧，提 高阅读能力。熟悉商务相关领域，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交 流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，具有国际视野、商务素养和人文素养，为进一步学习后续的商务英语方面课程打下基础，为毕业后成为适应社会需要的 应用型涉外商务工作者做好准备，也为后续课程打下基础，为其它商务类课程做好语言基础、知识储备。

《商务英语阅读》以商务知识和阅读技能为根本依托，加强学生商务知识 的习得与融合。该课程本身就蕴含丰富的课程思政内涵，自带中西结合、商务文 化差异的显著特点，处于课程思政的舆论核心和前沿。教学中，教师巧妙地结合 学科特点，有机地将思政因素融入日常教学与练习。本课程思政教育的根本任务 是立德树人，增强“ 四个自信 ”，通过任务型教学引导学生分析商务文章语篇特征，了解经 济领域作者前言观点和态度，知晓国际经济趋势，从而教育引导学生树立共产主 义远大理想和中国特色社会主义共同理想。该课程思政报告中提到的商务英语阅 读课程实质上为一门专业融合性很强的商务英语专业基础课程，合理将思政元素 润物无声地融入该课程对学生更加深刻地理解内容、融入社会、培养学生家国情 怀，让学生了解中国制造的宏大气势、意识到“大家 ”与“小家 ”同呼吸共命运 的历史必然。该课程的学习进一步赋予了当代大学生运用自身所学投身国家经济建设的特殊历史使命，帮助学生树立个人自信和民族自豪感。

二、教学创新与实践

2.1《商务英语阅读》课程思政教学目标

《商务英语阅读》课堂教学坚持以“立德树人 ”为根本任务，“以价值观为引领，以学生为中心 ”的教学理念，采用“以任务驱动为起点，以专业技能为中心，以核心素养为重心，以学生全面发展为目标 ”的教学思路。该课程以教材为教学 载体，以课程内容为依托，注意选题的前沿性、时效性、典型性和内涵性，通过 实施 SMART（summarizing-mastering- acquiring-researching-thinking）系列 创新教学理念，使学生对每份阅读材料的理解由浅入深，从点到线到面，从语言 内容到商务背景，从商务语境到思政内涵；从学习到反思，从反思到课程思政的 延伸，形成了学习、理解、感悟、反思到反哺的完整教学过程。在整个过程中思 政元素对学生进行了润物无声地，沉浸式地影响。教师通过学生意见反馈和学校 评价反馈，及时调整教学模式和教学内容，思政元素，让学生在学习中思考，在 思考中总结、感悟、反思，形成教学的良性循环。课程思政内容的凝练和渗透使 教学内容更加多元、立体，是学生在语言学习和商务知识的习得过程中提升了学 生的思辨能力，树立了正确的价值观、人生观、世界观，增强了民族自豪感，提升了民族自信。

2.2《商务英语阅读》课程思政创新教学设计

《商务英语阅读》课程思政内容体系有两个模块同时运作：一是学科内容模块，聚焦语言知识传授和能力培养；二是思政内容模块，聚焦价值塑造。内容涉及的体系性体现在两个模块的有机融合，在价值塑造的引领下，赋予学科内容 模块更深层次的内涵。因此，要做到两个模块的“基因式 ”契合，使学科内容和思政内涵相得益彰，完美融合。

课程讲授过程中，教师基于数字技术进行启发式教学：以问题引导学生，促 使学生开拓思维，充分想象和尝试，从而主动探究问题、研究分析。课程依托“超 星学习通 ”为平台开展线上线下混合式学习模式，基于“交际教学法”、“任务型教学法”打造教师与学生参与互动的课堂模式。从课前预习环节就鼓励学生对文章提出问题，鼓励学生在线上平台及课堂中自主分析问题，教师从旁起到引 导和启发的作用；情境教学法、翻转课堂以及对分课堂等先进的教学模式也被积 极应用到课程教学中，让学生成为主角充分参与课堂，通过各种活动来完成知识 的建构，避免“填鸭式 ”教育。在课堂上，教师采用引导式教学、互动式教学与树立榜样等策略培养学生的思辨能力、个人自信和强烈的爱国情怀。

2.2.1引导式教学

中英文由于承载的文化不同，导致思维模式和表达方式截然不同，为了在有 限的时间内进行思政元素的全方位、立体式覆盖，需要任课教师善于使用引导式 教学方法，通过每单元导入、讨论、作业等不同形式引导学生思考时政热点、民 族复兴、种族性别等内容。例如在学生头脑风暴环节中，教师应进行巡堂，及时 为学生提供帮助，并对提出观点的学生进行鼓励；教师在头脑风暴的过程中扮演 的是帮助者和意见收集者的角色，切忌在学生讨论期间做出“正确/错误 ”的评 价，以免打击学生讨论热情和自信。在引导式教学中，教师虚化，隐藏自己的身 份有利于学生充分表达自己，减少顾虑和压力，可以更好地使教师了解学生的知识获取和心理、思想动态从而更好的进行思政内容的融入。

2.2.2 SMART 系统教学理念

数媒经济时代使得学科交叉融合、专业交叉融合不断向整体化、综合化发 展。经济高速发展，生活水平逐渐提高使得学生的爱国主义，民族自信进一步提 升。如何通过教授专业知识，利用先进教学手段进一步触发学生的家国情怀、引发学生的主人翁意识，实现学生理性认知、情感共鸣和行为认同是值得思考的。因此，SMART 系统教学理念应用而生。

S（Summarizing），M（mastering），A（Acquiring），R（researching）and T（thinking），SMART 系统教学理念把课程教学、学生学习、思考、探索以及课 后反思优化成一个体系，这个体系中每一步都至关重要，学生自主的课程思证沉 浸式融入主要体现在 R 和 T 和环节。教学设计中，学生必须通过各种手段去 research 各种相关信息，在老师的引导下进行过滤和总结，了解经济现象的背 后知识，提升学生的批判性思维。通过润物细无声的方式，在课程中加入思政元素。在后续的教学创新活动中，课程组成员想继续尝试 SMART+的教学实践。即：在 SMART 的基础上，通过教学延伸（Extension），把大思政聚焦到商务英语和英语学科的小思政上，进一步加深学生对学科的认识，对专业的认识，把大思政带到职场上，带到就业中，带到个人职业生涯发展中，全面、立体、全方位体验课程思政，实现三全育人目标。

2.2.3 借古鉴今，树立榜样；数智赋能，夯实思政

《商务英语阅读》课堂不能仅仅停留在对阅读技巧的训练和阅读内容的分析上，更要充分利用信息网络的便捷性，体现数智赋能。在授课过程中，专业教 师要把世界各国典型的商务案例、行业达人等通过学习平台介绍给商务英语专业 学生，尤其注重日常补充与课程思政相关的关于中国传统文化、历史、实时新闻。教师设置多元化，多模态的课前、课中、课后练习，使学生全方位、沉浸式地体 验语言学习，商务知识摄取和思政内容。例如，在职场性别歧视的话题中，通过课前任务，让学生以小组形式，搜索有关商场性别偏见和性别刻板印象相关资料制在课堂实施环节，就以 Still Made in China 一文为例，文章 Still Made in China  选自外刊《经济学人》，对学生而言，存在一定难度。作为老师，应帮助学生克服阅读时的畏难心理，比如在泛读环节，让学生去匹配段落大意，而不是总结大意，通过降低任务难度，增加学习的自信心和积极性。通过让学生探寻（research）身边的中国制造，中国制造的名人，大国工匠的事例，思考从 Made in China 到 Made by China 进程的不易，分享自己喜欢或常用的物品，在锻炼学生专业能力 的同时，激发了学生对中国创造、中国品牌，中国创造的自信心和自豪感，让学生在潜移默化中进行思政教育。实现了思政无痕、润物无声的课程思政效果。

本课程利用学习通平台开展形式多样的课前、课中、课后活动，从小组活动、个人展示再到头脑风暴，全班讨论；从思维云图到论坛打卡；从专业知识的视频 转化到思政元素的立体式渗透，无一不完美体现课程的主旨：能力为桨，探究作帆，德才成舟。

2.2.4 课程思政创新实践育人效果

经过一个学期《商务英语阅读 》课程的学习，学生接触到不同的主题，了 解了国际贸易趋势、商务领导力、职场性别歧视、中国制造、电商发展、就业市 场等和经济发展密切相关的主题。教师在教学实施中，基于 SMART 教学步骤引 导学生课前探究，课中讨论，课后思考并进行主题延伸。在此过程中，通过各类 教学活动渗透思政元素，让学生开放式学习语言知识、阅读技巧；沉浸式体验和 感受思政元素。全面提升了学生的专业素养、夯实了专业知识，提升了自主学习 意识，探究式的学习和思考和主题相关联的人和事。无论是从大思政意识和小思政意识上，都有全面的提升。

2.2.5 分析探究能力培养

探究式商务英语阅读学习是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生主动参与学习过程，通过提问、探索和研究来提高理解和分析商务英语材料的能力。在实施探究式商务英语阅读学习时，需要注意以下几个关键点：确保学习目标与学生的需求和商务英语专业的教学大纲相符合，目标应具体、可衡量、可量化；

选择与商务英语相关的、具有实际应用价值的阅读材料，如商务报告、案例研究、国际新闻等提升学生的自主学习能力和探究式学习的欲望。教学过程中教师精心预设设计开放性问题，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生深入思考、讨论和实践；同时鼓励学生开展自主学习，提供必要的资源和工具，如图书馆、在线数据库、学术期刊、在线课程、推荐书目等；最后就是批判性思维的培养。培养学生的批判性思维能力，教会学生如何分析、评估和推理商务英语阅读材料中的观点和论据；在商务英语阅读教学中应强调跨文化交流的重要性，让学生了解不同文化背景下的商务沟通方式和礼仪，有利于学生更胜层次的解读阅读材料；虽然商务英语阅读是理论课，但最终的目的还是将语言能力，综合理解能力应用到实践中去，所以在探究能力培养过程中应将理论知识与实际商务情境相结合，通过模拟商务谈判、案例分析等方式，提高学生的语言的综合应用能力。反馈与评价是教学环节中不可或缺的步骤，提供及时的反馈，帮助学生了解自己的学习进度和存在的问题，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，探究能力的培养更侧重对于过程性学习的考查，关注学生学习过程中是否很好的领会了语言知识，同时关注学生是否吸收了人文素养方面的内容并理由人格的培养和综合和能力的提升。

教师应从传统的知识传授者转变为学习的引导者、促进者和顾问，为学生提供必要的指导和支持；尤其在课堂教学中，教师应该更多地指导学生学习阅读技巧，了解背景知识；而不是语法和词汇的搬运工；同时，教师应该营造一个开放、包容的学习氛围，鼓励学生发表不同意见，尊重他人观点，开展利于探究式能力培养的各类教学活动，如小组讨论；定时讨论，线上讨论和论坛，同时增加阅读材料扩充学生的视野。随着商务环境和语言使用的不断变化，定期更新教学内容和材料，补充阅读材料，确保学习内容的时效性和相关性，尤其是国内外有关经济的各类新闻和文章，可帮助学生了解实事，增强社会责任感，提升综合素养，增强商务素材阅读能力。

当然在探究能力培养过程中，个性化学习、合作学习、终身学习的和理念也是不容忽视的。教师应考虑到学生的不同背景和学习风格，提供个性化的学习路径和支持；同时鼓励学生进行小组合作，通过团队工作提高沟通能力和协作能力；最后，培养学生的终身学习能力，使他们能够在毕业后继续自我发展和适应不断变化的商务环境。

在这些过程中，教师要在教材、讲授、课堂活动，课下作业中巧妙地融入思政元素，通过上述措施，SMART理念指引下，探究式商务英语阅读学习可以更有效地帮助学生发展必要的语言技能和商务知识，为他们未来的职业生涯打下坚实的基础们，为学生优秀人格的培养奠定基石。

3.《商务英语阅读》课程思政创新教学反思

3.1 加大产教融合，鼓励学生依托课程进行创新创业

目前《商务英语阅读》课程教学的课程创新教学已取得一定的成效，学生 评价良好，课程组教师也有较良好的产出。但是，教学产出只停留在初级阶段，需要进一步体系化、深化；需要总结经验，挖掘更多更深的思政元素；同时要注 重课程的实践转化，依托课程和课程思政启发、引导和鼓励学生开展和思政相关的大学生创新创业项目的申报和开发，教学得以纵深发展，良性循环。

3.2 课本为主，教辅补充，科研并进

《商务英语阅读》教材内容丰富，难度适宜，但是唯一的缺点是文章实效 性不强，在思政方面不易于与最前沿、实时的信息及时匹配。教师在挖掘课程思 政元素的时候，可以考虑丰富思政资源，提升思政教学效果。《理解当代中国》 系列教材中的阅读教材，其全面深入的介绍和挖掘当前和课程较为匹配的思政融入点，给教师更多的资源选择。

3.3 创新理念，智慧教学

依托自建慕课，以课程思政为导向，通过理论与应用结合的教学理念，线上与线下并行的教学渠道，题材与体裁并重的教学内容，以及实时与动态协同的教学评价实施商务英语阅读智慧教学。

《商务英语阅读》课程通过探究式教学，有效地融合了专业知识学习和思政教育，提升了学生的综合素养和专业能力。通过引导式教学、线上线下混合式学习、情境教学法等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣和探究精神，培养了学生的批判性思维和创新能力。同时，课程思政教育的融入，增强了学生的文化自信和民族自豪感，为学生成为具有中国特色的社会主义接班人打下了坚实的基础。

参考文献：

1.商务英语专业课程思政的教学目标与实施方案——以《商务英语阅读》课程为例 [J] . 廖文萌 . 海外英语 . 2022，第13期

2.坚持立德树人聚焦课程思政——黄冈师范学院“课程思政”的探索与实践 [C] . 王锋 ，项俊 ，王菊花 . 全国新建本科院校联席会议暨第十八次工作研讨会 . 2018。

3.新文科建设下商务英语专业课程思政实践探索——以“高级商务英语”为例 [J] . 沈云 . 黑河学院学报 . 2022，第5期

4.商务英语专业与课程思政融合研究——以开放教育"高级商务英语阅读"课程为例 [J] . 胡兰西 . 河北广播电视大学学报 . 2021，第006期

5.思政育人理念导向下的商务英语专业教学改革研究——以“综合商务英语”课程为例 [J] . 闫楠楠 . 佳木斯大学社会科学学报 . 2022，第3期

6.基于"产出导向法"的大学英语课程思政智慧教学评价探析 [J] . 雷盛燕，吴丽芝 . 通化师范学院学报 . 2021，第9期

作者简介：周正秀，女，汉族，硕士，副教授，主要从事商务英语教学和研究。

基金项目：2022 年度校级质量工程建设项目、以多元竞赛促商务英语的创新教学改革、编号ZL20221034