摘要：陶行知先生说：“生活即教育”、“一日生活皆课程”，作为一所农村幼儿园，课程建设应扎根于农村幼儿园教育本土化，追随儿童，以儿童生活环境为基础，充分挖掘农村生活本质及本土教育资源，使课程能体现农村幼儿园课程建设的特色和内涵，彰显独特风格，还孩子们最“真”的课程。本文通过“打造生活化课程环境”、“盘活生活化课程资源”、“丰富生活化课程内容”、“追随孩子生活需要”尝试构建农村幼儿园生活化园本课程。

关键词： 生活化；园本课程；自然

《指南》：幼儿园课程是有目的、有计划地引导儿童积极主动地通过多种感官获得有益经验的过程。它应该是与儿童的现实生活联系在一起的，是在自然的环境下以儿童的真实生活为背景，统筹协调社会各界资源而形成的。但在具体的课程实施过程中，并未完全挖掘、追随儿童的兴趣以及注重课程的生活性、课程与传统文化的联系。随着我园生活化课题的申报立项，进一步明确了课程建设要扎根于幼儿园教育本土化，以儿童生活环境为基础，充分挖掘本土教育资源，体现农村幼儿园课程建设的特色和内涵，还孩子们最“真”的课程。基于此，我们不断的反思儿童与自然、生态、田野、传统文化的关系来调整我们的课程，通过资源、领域的同构与互补，促进儿童自由自主的生活、学习、创造、表达，培养其良好的生活习惯与学习品质。在此过程中，同步更新教师教育观、儿童观、课程观，提高教师课程整合和建构能力，使教师在实施课程的过程中不断追随儿童成长。

1.打造生活化课程环境满足儿童游戏需求。

陶行知先生提出：“要解放孩子的空间，让孩子有机会去接触大自然的花草、树木。”证实了大自然是幼儿最好的伙伴，也是教育价值最丰富的“学校”。“生活化”课程的构建要以儿童的独特视角为中心，将自然元素融入环境创设之中，打造温馨和谐的生活化环境，丰富课程环境创设。我们组织教师研读《儿童视角的幼儿园环境创设》《儿童立场视野下的幼儿园课程构建》等专业书籍，并将理论运用到实践中。如：将生活化课程理念融入到班级环境创设之中，改变室内空间、专用教室功能等，创设以制作美食、学习生活技能的生活区；开展自然观察、艺术写生的自然区等。打造多元化的户外游戏环境，如小山坡、隧道、涂鸦区、玩沙玩水池等，最大程度满足幼儿游戏的需要。

2.盘活生活化课程资源丰富儿童生活经验。

要构建符合幼儿园实际的园本课程，须对周边丰富的资源有一定的了解。我们带领教师实地观察、探访幼儿园周边的自然资源、社会资源，重新制定可利用的课程资源规划图，然后带领儿童从园内到园外，走进家乡，亲近自然。我们以儿童为本，不断挖掘、串联、融合幼儿园内外的资源，真正让自然资源转化为课程，体现其课程价值内容，尽可能为儿童的发展服务。

3.丰富生活化课程内容促进儿童深度学习。

（1）儿童与自然——田野课程

我园地处农村，周边围绕着稻谷麦田，因此我们尝试以“田园”为出发点，让幼儿走进自然，以一种自然轻松的视角去推动活动的开展，将生态、田野、传统文化等有机融合，引导儿童通过直接感知、亲身体验，合作探究等方式，不断的生成问题，解决问题。教师积极参与、倾听与关注儿童的需求与表现，不断的提供材料，推进儿童深度学习。

（2）儿童与自身——生活课程

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。生活课程决定教育的目的和内容、教育的方法和手段。儿园课程本质上是儿童的课程，是以儿童为主导的活动，是儿童“发现问题-解决问题”的一个连续的过程，单靠单一的集体活动无法真正让儿童成为课程的主体，许多问题存在于一日活动中，因此，生活活动也是对课程主题的延续和拓展。如为激发儿童积极参与自我管理与自我评价，培养其自理能力、责任意识，可以根据不同年龄段特点，设计丰富的内容，引导儿童参与自我服务、自我管理。生活活动具有多方面的课程价值，如，在盥洗活动中，教师不仅可以教给儿童正确的洗手方法，还可以引导儿童观察、体验水的特征，以及逐步形成节约用水的意识和习惯，从而充分挖掘和利用盥洗活动中的健康、科学、社会教育价值。

（3）儿童与社会——社会课程

陶行知提出“社会即学校”，要打破传统教育牢笼，让儿童在大自然和社会的自由翱翔中，培养生活力和创造力。我们带领幼儿走进超市、菜场，了解买卖的过程；请来消防员叔叔，演示消防车的功能和使用；去参观银行了解领钱、存钱的过程，去快递站了解如何收发快递；还将当地货架厂较多的产业也作为社会资源融入到课程之中。

4.转变教师观念推动课程持续发展。

探索课程的有效学习是教师教育理念的新转变，它可以推动课程的班本化发展。幼儿园内外的植物、自然现象等都是幼儿观察、探索的对象，他们用自己的表征方式记录自己的发现，而孩子们的发现也触动了教师观念的转变，他们意识到生活中还有很多现象是可以关注的，甚至是幼儿感兴趣的一个事件，都可以带着课程的观念去思考，去看待它们的价值。同时，我们鼓励教师和儿童一起回忆、整理、归纳幼儿园课程实施中真实发生的有意义的事件，通过共同的叙述表达方式形成课程故事，从而深化师幼的课程信念。教师们的课程意识逐渐增强，更加珍视生活和游戏的独特教育价值。

5.追随孩子需要成就本真儿童。

当教师跟随儿童亲近自然、探索自然的时候，他们会察觉孩子的新发现，鼓励孩子们分享交流，引导他们提出问题、分析问题、解决问题。这种追随孩子需要、“儿童在前 教师助推”的学习模式让教师在学习中获得专业成长，让孩子们在课程中不断发展。

幼儿园的课程，要符合儿童的需要，适合儿童的天性，生活化课程作为一种有生命力的课程，切切实实是以“儿童的发展”为核心，是一个与自然、儿童自身发展需求、儿童身心发展规律紧密结合在一起的课程探索，它体现了我们对课程改革的独特理解与积极回应。追随儿童需要，回归儿童生活，让儿童在生活化、游戏化的学习过程中主动学习、勇于探索、健康成长，就是我们理想中的农村幼儿园园本课程建设的样态。【本文系江苏省苏州市2021年度“十四五”规划课题“基于儿童视角的幼儿园生活化课程建构的实践与研究”（编号：2021/LX/02/372/02）的阶段性成果】