摘要： 本文深入探讨了情境教学法在高中语文课堂中的应用。通过分析情境教学法的特点与意义，阐述其在激发学生学习兴趣、提升语文素养等方面的重要作用。探讨了在应用情境教学法过程中需要注意的问题，旨在为高中语文教学提供有效的教学方法与策略，推动高中语文课堂教学质量的提高。

关键词：情境教学法；高中语文；课堂应用

引言

高中语文教学承担着培养学生语言文字运用能力、文学鉴赏能力、思维能力以及审美情趣等多方面的重要任务。传统的教学方法往往难以充分调动学生的学习积极性与主动性，而情境教学法的出现为高中语文课堂注入了新的活力。

一、情境教学法的特点与意义

（一）情境教学法的特点

1. 形象性

情境教学法在高中语文课堂中展现出鲜明的形象性特点。高中语文知识体系中存在不少抽象概念与复杂情感，而情境教学法恰似一座桥梁。比如在古诗词学习时，教师精心营造古代生活情境，从服饰、建筑到生活场景等方面进行还原。学生仿若穿越时空，步入诗人所处的时代，亲身体验那时的人文风情。这种从抽象到具体、从枯燥到生动的转化，让学生对诗词意境的体悟更为深刻，知识的理解与掌握也水到渠成。

2. 趣味性

趣味性是情境教学法的又一重要特点。在高中语文教学中，若只是单调地讲解知识，学生很容易感到乏味。而有趣的情境则如同一把钥匙，能迅速吸引学生的注意力。例如讲解小说时，通过角色扮演情境，让学生沉浸在角色中。他们可以模仿小说人物的言行举止、语气神态，在表演过程中，深刻体会人物的性格特点和情感变化。这样的学习过程不再枯燥，而是充满乐趣与活力，激发了学生内心深处对语文学习的热情。

3. 启发性

情境教学法的启发性对高中语文教学意义深远。当教师创设出各种情境时，就像是在学生的思维世界中投入了一颗颗石子，泛起层层涟漪。比如在问题情境中，学生面对教师精心设计的问题，会自然而然地产生探索欲望。为了找到答案，他们会主动深入到语文知识的海洋中去挖掘相关信息。在这个过程中，他们不断分析、推理、归纳，逐渐培养起分析和解决问题的能力。这种启发式的情境引导，让学生的思维更加活跃，为他们的语文学习打开了新的大门。

（二）情境教学法在高中语文教学中的意义

1. 激发学生学习兴趣

高中语文知识具有一定的深度和难度，部分学生可能会感到枯燥和吃力。情境教学法通过生动的情境可以使语文学习变得更加有趣，从而激发学生的学习热情。例如在学习《鸿门宴》时，教师可以通过播放影视片段来创设情境，让学生对课文中的历史故事产生浓厚的兴趣。

2. 提高学生语文素养

情境教学法能够让学生在情境中进行听、说、读、写等多种语文活动，全面提高学生的语文素养。例如在口语交际情境中，学生可以锻炼自己的表达能力；在写作情境中，学生能够更好地积累素材、提高写作水平。

3. 培养学生的创新思维

在情境教学中，学生需要根据情境进行想象和创造。这有助于培养学生的创新思维能力。比如在科幻文学作品的教学中，教师可以引导学生创设未来世界的情境，激发学生的想象力和创造力。

二、情境教学法在高中语文课堂中的应用

（一）创设生活情境

语文与生活紧密相连，将生活情境融入语文教学之中，能让学生深刻体悟到语文在生活中的实用性。例如在教授《我的母亲》这篇课文时，教师可精心引导学生回忆与母亲相处的点点滴滴。学生们可能会想起母亲在清晨为自己准备早餐的忙碌身影，想起生病时母亲那焦急的眼神与温柔的关怀，想起母亲在自己遇到困难时给予的鼓励与支持。通过分享这些生活中的小事，学生能将自己对母亲的情感与课文中作者对母亲的情感产生共鸣。这种共鸣不仅有助于学生更好地理解课文的内涵，更能让他们意识到语文并非只是书本上的文字，而是存在于生活的方方面面。这样的教学方式能让学生在日常生活中主动感悟语文的魅力，从而提高他们对语文学习的兴趣与积极性。

（二）创设问题情境

以问题为导向构建问题情境，能够极大地激发学生的求知欲望。在学习《荷塘月色》时，教师巧妙地提出一系列问题，如“作者为什么会在这样的夜晚去荷塘？”这能促使学生去思考作者当时所处的心境与环境。“他在荷塘边看到了什么？”引导学生仔细研读文本中对荷塘景色的描写。“感受到了什么？”则让学生深入探究作者在欣赏荷塘景色时的内心感受。这些问题如同一把把钥匙，开启了学生深入阅读课文的大门。学生们带着问题去阅读、去分析，在寻找答案的过程中，他们会更加关注文本的细节，体会作者情感的变化。从一开始的烦闷到在荷塘边暂时获得的宁静，再到最后回归现实的复杂情绪，学生在问题情境中逐步梳理，从而对课文有了更深刻的理解。

（三）利用多媒体创设情境

多媒体技术为情境教学带来了丰富多样的资源。在学习《林黛玉进贾府》时，教师通过播放电视剧《红楼梦》中相关片段，让学生仿佛穿越时空，直接置身于贾府之中。学生可以直观地看到贾府那宏伟的建筑、精致的装饰，感受到其奢华的氛围。剧中人物的服饰、妆容以及言行举止也能让学生对人物形象特点有更清晰的认识。除了播放视频，展示图片也能起到很好的效果。比如展示贾府建筑的布局图、人物的画像等，能让学生对文本中描述的场景和人物有更直观的印象。再加上播放音频，如一些具有古典韵味的背景音乐或者《红楼梦》中的经典唱段，能进一步烘托出课文的氛围。这些多媒体元素的综合运用，丰富了教学情境，增强了教学效果，让学生在多感官的刺激下更好地理解和欣赏文学作品。

（四）角色扮演情境

对于小说、戏剧等文学作品而言，角色扮演是一种极具创意和成效的情境创设方式。以学习《雷雨》为例，让学生分别扮演剧中的各个角色。在扮演周朴园时，学生需要揣摩他作为一个封建大家长的专横与虚伪；扮演繁漪时，要体会她在压抑环境下的挣扎与反抗；扮演周冲时，则要展现出他的天真与对理想的追求。通过表演，学生能更加深入地理解人物的性格。在角色之间的对话与互动中，他们能切身感受到人物之间复杂的情感以及尖锐的矛盾冲突。比如周朴园与鲁侍萍重逢时的复杂情感，既有惊讶、愧疚，又有害怕和掩饰。这种通过角色扮演所获得的体验，远比单纯的文本阅读更加深刻。同时，在表演过程中，学生的语言表达能力也能得到锻炼，他们需要用准确的语言、恰当的语气来展现角色的性格特点，这对于他们的语文素养的提升有着重要的意义。

三、结论

情境教学法在高中语文课堂中具有重要的应用价值。通过创设生活情境、问题情境、多媒体情境以及角色扮演情境等多种方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新思维。在应用情境教学法的过程中，教师要注意情境创设的适度性、与教学目标的结合以及学生的参与度等问题。只有这样，才能充分发挥情境教学法的优势，提高高中语文课堂教学的质量。

参考文献

[1] 向楠.情境教学法在高中语文课堂教学中的应用研究[J].新课程研究， 2023（26）：66-68.

[2] 阿说比惹.情境教学法在高中语文教学中的应用[C]//2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2019.